Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных деятелей и ученых, начиная от древних философов и заканчивая современными реформаторами. И это неудивительно. Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества. Она находится в движении, меняется не только под воздействием социально-политических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития.

Роль семьи в обществе не сравнима по своей значимости ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Семья является одним из важнейших институтов общества, поэтому, основываясь на том, в каком состоянии она находится, насколько эффективно способна выполнять свои основные функции, можно судить об общественном развитии и положении дел на общегосударственном уровне. Государство заинтересовано в создании здоровой и прочной семьи.

Вместе с тем, современный переходный этап развития белорусского общества характеризуется кардинальными преобразованиями в социально-экономической, общественно-политической и культурной сферах, а соответственно, и появлением сопутствующих им социальных проблем, которые, в первую очередь, повлияли на жизнь населения в сельской местности. Появление в сельском социуме большого количества педагогически несостоятельных семей, испытывающих острую потребность в социально-педагогической помощи, — вот основные социально-педагогические проблемы, требующие своевременного разрешения в условиях сельского социума.

Гипотеза: социально-педагогическая служба сельской школы может стать главным компонентом успешного взаимодействия семьи и школы и способствовать гармоничному развитию личности школьника, если будет учитывать особенности сельской социальной среды.

Объект исследования: общеобразовательная сельская школа и семья как субъекты формирования личности школьника.

Предмет исследования: процесс взаимодействия семьи и социально-педагогической службы, направленный на создание условий гармоничного развития личности школьника.

Целью данной работы является определение оптимальных форм взаимодействия сельской семьи и социально-педагогической службы.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. выявить специфические характеристики семьи как фактора воспитания;

2. определить условия, необходимые для успешного семейного воспитания;

3. охарактеризовать структурные компоненты семьи;

4. установить причины, препятствующие качественному семейному воспитанию;

5. выявить специфику коллективных и индивидуальных форм сотрудничества;

6. дать характеристику формам и методам сотрудничества сельской семьи и социально-педагогической службы школы;

7. определить условия эффективного взаимодействия педагогов и родителей.

Глава I Проблемы семейного воспитания в педагогических исследованиях

1.1 Сущность и специфика семейного воспитания

В истории развития общества проблема взаимодействия детей и родителей далеко не всегда решалась однозначно. Древние римляне считали, что только семья должна и может дать хорошее воспитание, а древние греки отдавали преимущество школе (древнегреческий философ Платон считал, что истинное воспитание ребенок может получить только в государственных школах, куда надо направлять его с семилетнего возраста. Дети с трех лет должны посещать государственные площадки, где под руководством специально назначенных лиц они занимаются играми).

Но данные археологии, этнографии свидетельствуют о том, что вместе с обществом на протяжении всех периодов его развития функцию воспитания постоянно осуществляла все-таки семья как первичная общественная ячейка, которая основана на браке, кровнородственных отношениях людей, на общности быта, взаимной моральной ответственности и социальной необходимости в физическом и духовном воспитании человека.

Воспитательная роль семьи как наидревнейшей формы семейной организации с момента зарождения основывалась и основывается на природных стремлениях и действиях человека. Естественность тесной семейной жизни, удовлетворение потребностей, общность интересов старших и младших членов семьи заключают в себе неограниченные и бесценнейшие возможности в воспитании подрастающего поколения.

Семейному воспитанию, в целом институту семьи как важнейшему структурному элементу общества и семейно-брачным отношениям, начиная с древнейших времен, пристальное внимание уделяли ученые, государственные и общественные деятели. Большинство теоретиков и практиков семейного воспитания, выдвигая свои концепции и идеи, занимали золотую середину. Анализ позволяет выделить четыре основные категории ученых.

Представители первой: Т. Мор, Я.А. Каменский, Ж-Ж. Руссо отдавали предпочтение семейному воспитанию, особенно для детей младенческого возраста и раннего детского.

Представители второй категории: М. Монтень, Д. Локк тоже были сторонниками семейного воспитания, полагая, чтобы оно осуществлялось с помощью специально подготовленных гувернеров, кормилиц, воспитателей, наставников, педагогов. Из функции они усматривали в гармоническом развитии ребенка, особенно нравственно-эстетическом и физическом.

Те, кто представляет третью категорию, хотя и не отрицали роли семейного воспитания, все же отдавали преимущество общественному воспитанию детей после 5-6 лет в разных типах государственных учреждений.

Наконец, представители четвертой категории: К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгаф, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский отстаивали идею органического соединения взаимосвязи, взаимодействия семейного воспитания с общественным. Даже самая хорошая семья как ближайшая общественная среда не должна ограничивать воспитание ребенка узким кругом домашней жизни. В то же время общественное воспитание только тогда оказывается действенным, если его вопросы «становятся общественными вопросами для всех и семейными вопросами для каждого» (К.Д. Ушинский).

Известный украинский педагог А.С. Макаренко утверждал, что семья является ячейкой общества и что она представляет собой специфический коллектив, который объединен на основе общих интересов и стремлений. На его взгляд, нельзя отделить семейную деятельность от общественной: «Ваша активность в обществе или на работе должна иметь отражение в семье, семья должна видеть ваше политическое и гражданское лицо и не отделять его от лица родителей. Все, что совершается в стране, через вашу душу, вашу мысль должно приходить к детям».

Условием действенности семейного воспитания является целостность и единство семьи как коллектива. В той семье, где присутствуют родительский авторитет, взаимопонимание матери и отца, их постоянство, единство требований, уважение к семейной жизни, умение без ссор и конфликтов решать острые проблемы, семейное воспитание будет осуществляться успешно.

Таким образом, большинство ученых, которые исследовали проблемы семейного воспитания, его взаимосвязь с общественным, подчеркивали его специфичность, неповторимую уникальность и своеобразие.

Выделяются следующие основные характеристики специфики семейного воспитания:

1. В семье, как самой естественной альтруистической микросреде, основанной на кровных связях, семейное воспитание содействует осуществлению неразрывной связи поколений, единству их прошлого, настоящего и будущего, моральном единству членов семьи как людей и как представителей общества.

2. Способность семейного воспитания в отличие от общественного незаметно, но весьма действенно развивать у детей и формировать человеческие чувства к своим родственникам, через них ко всем другим людям, своему народу, всему человечеству.

3. Наличие естественной теплоты, любви и сердечности в семейном общении и в отношениях, что служит мощным фундаментом для нравственно-эмоционального воспитания детей. Это особенно важно, когда трудно сделать выбор между общечеловеческими качествами гуманистической морали и антиобщественными проявлениями. Как утверждал В.Г. Белинский, «орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью человечность…»

4. Непревзойденность семейного воспитания по своему эмоциональному характеру, что содействует удовлетворению потребностей личности в уважении, признании, симпатии, психологической защите, сохраняет и укрепляет психофизическое здоровье каждого члена семьи, дает возможность правильно понимать духовный мир других людей.

5. Непрерывность, продолжительность и многообразие воспитательного влияния на детей разного пола и возраста, профессиональных интересов, жизненного опыта и человеческих ценностей.

6. Выполнение роли изначального звена в процессе воспитания, в который родители как воспитатели включаются еще задолго до рождения ребенка. Родители ответственны за полноценное воспитание детей.

7. Возможность глубокого и систематического «практического» изучения индивидуальности ребенка. Родители имеют возможность последовательного и более вдумчиво наблюдать за развитием интересов, наклонностей, потребностей, чувств, характера, формирования умений и навыков.

8. Возможность благополучной семьи как воспитательного коллектива выполнять роль организующего центра, который направляет на воспитание детей все воспитательные влияния, средства и силы – родственников, друзей, педагогов и воспитателей учебных заведений.

9. Ненормальность процесса воспитания в семье, основанного на положительных традициях родословной, семейных традициях, обычаях, привычках, укладе жизни. В силу этого имеется возможность осуществлять социализацию личности ребенка.

Итак, мы видим, что семья играет основную роль в воспитании ребенка, но, чтобы сделать его более эффективным, оно должно проходить параллельно с общественным, т.е. школьным.

1.2. Структура семьи и ее типология

На современном этапе постоянно происходит перестройка политического, экономического, социального и культурного укладов жизни общества и государства, что в значительной мере влияет на изменение семейного воспитания и непосредственного самой семьи, которая претерпевает значительные изменения.

В зависимости от количества детей современные семьи делятся на многодетные, молодежные, однодетные и бездетные. По своему составу они могут быть однопоколенные, (только супруги) двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные, в составе которых проживают дети, их родители и родители родителей. Если в семье имеется только одни из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Разновидностью неполной семьи является внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не зарегистрировав брак. В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа:

• идеальная
• средняя
• негативная или скандально-раздражительная.

М.И Буянов, пользуясь исследованиями социологов, называет такие типы семей: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. [7 с.495]

У педагогов практиков принято деление семей на «благополучные» и «неблагополучные», хотя благополучие нередко носит только видимый характер и определяется по анкетным данным: есть ли родители, каково их образование, где работают, каково материальное положение в семье. Бесспорно, все эти показатели имеют определенное значение и влияние на семейное воспитание. Но часто так бывает, что за анкетным благополучием скрываются глубокие внутренние противоречия, раздирающие семью. Сплоченность и крепость ее существует только для показа. Это семьи псевдоблагополучные, псевдосолидарные.

Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. Как правило, в неблагополучных семьях дети больные, т.к. за постоянную напряженность в семье ребенок расплачивается неврозами и другими болезнями, тесно связанными между собой. В неблагополучной семье приходится наблюдать явное или скрытое эмоциональное напряжение ребенка. В неблагополучной семье приходится наблюдать явное или скрытое эмоциональное напряжение ребенка, переходящее в отторжение. Частые наказания, окрики, недовольство со стороны родителей заставляют ребенка прийти к выводу, что его не любят, что он никому не нужен. В ответ на эту ситуацию ребенок замыкается в себе, уходит в свой узкий мирок. Все это создает надлом в душе ребенка, делает его ущербным. Ребенок не может найти свое место в семье, а затем в жизни. [7 с.496]

В связи с изменениями, происходящими в стране, нарождается новый тип семьи, принадлежащий к разряду «новых русских». Это, как правило, высокообразованные и сверхобеспеченные семьи. В этих семьях отношения как между родителями, так и между родителями и детьми складываются своеобразно. Родители постоянно испытывают страх за свое будущее, за свою жизнь и жизнь своих детей. В этих условиях они ни на минуту не отпускают от себя ребенка, опасаясь киднепинга. По этой причине дети из семей «новых русских» нередко учатся в частных школах, куда их сопровождают телохранители.

Жена, как правило, не работает. Муж постоянно занят работой и проводит мало времени с семьей. Социологи и психологи фиксируют наивысший кризис в семейных отношениях в подобных семьях. Таким образом, материально обеспеченная семья, в которой есть мать, отец, попадает в разряд «неблагополучных» для формирования личности ребенка. Тот же итог наблюдается в семьях с очень низким материальным уровнем, с маленькими доходами, не обеспечивающими прожиточный минимум. С этим обстоятельствами приходится считаться школе и учителям, строя свои отношения с семьей, планируя учебно-воспитательный процесс. В общей сложности кризисная ситуация в полярно противоположных семьях отрицательно влияет на детей, их воспитание в семье, затрудняет организацию обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях. [7 с.497]

Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но несмотря на их многообразие, можно выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнение, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания детей семьи. Дети в таких семьях растут инициативными, независимыми, дружелюбными. Отношения в семье характеризуются порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети повинуются родителям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные связи могут нарушаться.

3. Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на мир жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей беден. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Отношения с родителями лишены духовной основы, могут развиваться непредсказуемо. [15 с.207]

4. Враждебные семьи. Детям здесь тяжело. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, они плохо относятся к своим родителям, не ладят меду собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семьях конфликты, и при этом правы родители. Но при всей правоте родителям полезно знать, что существуют психологические барьеры.

5. Антисоциальные семьи. Это скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Непонимание между детьми и взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. [15 с.209]

Таким образом, мы видим, что не так просто построить правильные, благоприятные отношения в семье, так как воспитание детей принадлежит к самым трудным сферам человеческой деятельности.

1.3 Основные условия успешного семейного воспитания

Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка. Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к труду.

Нормальная семейная атмосфера – это

• сознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, постоянном проявлении такта к каждому члену семьи;
• организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов семьи, привлечение детей к решению вопросов жизни семьи;
• взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье.
• созданию высоконравственной атмосферы в семье способствуют семейные традиции. К ним относятся проведение общественных и семейных праздников, которые формируют духовную культуру семьи.

Важным условием успеха в воспитании является авторитете родителей и старших братьев и сестер. Что же такое авторитет родителей, и как он создается в семье?

А.С. Макаренко определяет авторитет как нормальное взаимоотношение между воспитателем и воспитанником, когда последний, уважая своего воспитателя и доверяя ему, подчиняется его воле, требованиям и указаниям[15 с.316]. В своей книге «Лекции о воспитании детей» А.С. Макаренко показал, из чего складывается авторитет. Он рассмотрел виды ложного авторитета и показал, какой вред причиняет неправильный подход к ним. Например, таким является «авторитет подавления», который А.С. Макаренко назвал самым страшным, так как он строится на угрозах, наказаниях, страхе, запугивании ребенка. Чаще всего такой путь создания себе авторитета выбирают отцы. Дети в подобных семьях вырастают забитыми, безвольными существами. [5 с.22]

Часто в семьях встречается «авторитет любви». Он основан на провальном предположении, что дети должны любить своих родителей, однако неправильное использование этого взаимоотношения приводят к тому, что из ребенка вырастает лицемер и эгоист.

Кроме этих есть еще много видов ложного авторитета (авторитет расстояния, чванства, педантизма, доброты, дружбы, подкупа), но возникает вопрос: а что такое настоящий авторитет, от чего он зависит?

Главным основанием родительского авторитета является гражданское лицо родителей, их участие в труде, их поведение. Родители во всех отношениях должны показывать детям пример.

Кроме того, родители должны знать, чем живет, интересуется, что любит и не любит, чего хочет и не хочет ваш ребенок. Родители должны знать все, что происходит в жизни ребенка, но добиваться этого не надоедливыми расспросами и постоянным шпионством. С самого начала родители должны так построить отношения, чтобы дети сами вам все рассказывали.

Авторитет знания необходимо приведет к авторитету помощи. Дети видят в родителях советчиков во всех своих делах, помощников в борьбе с разного рода трудностями, истинных друзей, с которыми можно поделиться и радостями и заботами. Но родительская помощь не должна быть навязчива, надоедлива, утомительна. В некоторых случаях ребенок сам должен выбираться из сложных ситуаций. [5 с.27]

Следующим этапом успешного воспитания детей в семье является наличие четкого режима дня для детей. Режим дня включает весь распорядок дня ребенка в течение суток (время на сон, на прием пищи, на все виды труда и на отдых). При этом нужно учитывать его возраст и состояние здоровья. Режим дня только тогда будет иметь воспитательное значение, когда ребенок привыкнет к его выполнению без напоминания взрослых. Хорошим стимулом для его выполнения является четко спланированная и организованная жизнь родителей, единство требований к ребенку со стороны всех членов семьи. Так как разноречия наталкивают ребенка на ошибочные действия, на неуважительное отношение к требованиям одного из родителей.

1.4 Специфика сельской семьи и причины неправильного семейного воспитания

Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с детьми в основном сводится к контролю за учебой ребенка в школе.

Среди наиболее веских причин неэффективного воспитания детей в семье выделяются следующие.

Невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию; социальные и экономические трудности; низкая заработная плата или несвоевременная ее выдача; полная или частичная безработица, необеспеченность в семьях прожиточного минимума. Все это снижает уровень внутрисемейного эмоционального настроя и не создает благоприятных условий в семье. [7 с.493]

Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

Двойная нагрузка на женщину в семье – и на работу, и на семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 часов в неделю, в том числе дома – 36 часов. Средний рабочий день матери, включая воскресенье, составляет 11 часов.

Высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин. Развод, а в итоге и неполная семья – это всегда проблема воспитания детей.

Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока же законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остается святой обязанностью матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.

Обострение конфликтов между поколениями, которые день от дня становятся напряженнее. Молодые семьи чаще всего отделяются от своих родителей, старшего поколения. Казалось бы, в этом есть определенное благо, но жизнь порознь со страшим поколением лишает молодые семьи возможности воспользоваться знанием и мудростью старших поколений в вопросах воспитания детей. В итоге влияние старшего поколения снижается и, кроме того, дети лишаются ласки и внимания бабушек и дедушек.

Однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях, особенно на протяжении последних пятидесяти лет. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу за своими младшими братьями и сестрами, которые затем можно использовать с появлением собственных детей.

Современный переходный этап развития белорусского общества характеризуется кардинальными преобразованиями в социально-экономической, общественно-политической и культурной сферах, а соответственно, и появлением сопутствующих им социальных проблем, которые, в первую очередь, повлияли на жизнь населения в сельской местности. Появление в сельском социуме большого количества педагогически несостоятельных семей, испытывающих острую потребность в социально-педагогической помощи, — вот основные социально-педагогические проблемы, требующие своевременного разрешения в условиях сельского социума.

Данные тенденции подтверждает и проведенное нами на базе учреждений образования и территориального центра социального обслуживания населения Пуховичского района Минской области исследование, которое позволило сделать вывод о том, что в современных условиях многообразие социально-педагогических трудностей дестабилизирует жизнедеятельность сельской семьи, препятствуя выполнению ее основной функции — воспитательной. Анализ результатов исследования позволил выявить целый ряд проблем, препятствующих успешному протеканию процесса семейного воспитания на селе:

• недостаточный уровень родительской ответственности, психолого-педагогической культуры, неуверенность родителей в собственной педагогической позиции, семейная конфликтность, вызванная материальными и жилищно-бытовыми затруднениями, разногласиями взрослых членов семьи в вопросах воспитания детей, низкой культурой общения, пьянством кого-либо из родителей;
• недостаток у родителей времени для общения с детьми, возможностей для организации семейного и детского досуга, развития интересов и способностей детей;
• несформированность у многих детей целого ряда социально значимых качеств;
• недостаточное участие в воспитании детей отца, других близких родственников;
• практически отсутствие каких-либо традиций в области воспитания детей, постепенное разрушение, забвение народных традиций семейного воспитания; недостаточное использование родителями потенциала сельской социальной среды (в частности, помощи специалистов) и др.[10 с.42].

Обычная общеобразовательная школа вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от роли семейного помощника. А новые общественные институты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь семье.

Для преодоления кризиса семьи и повышения ее воспитательного воздействия педагогика ничего нового в этом плане открыть не может: общие закономерности зависимости воспитания от уровня развития общественных, экономических отношений действуют неотвратимо. Вся надежда на учителя, его подвижническую деятельность. Он должен быть заинтересован в оказании помощи родителям в овладении содержанием и организацией воспитания детей в семье, в педагогическом просвещение родителей, установления между школой, родителями и учителями союзнических взаимоотношений. Только конкретная помощь учителя открывает сердца растерявшихся родителей и позволяет им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей.

Семья – это фундамент дальнейшего развития ребенка в обществе. Все зависит от того, насколько правильно построены отношения между всеми членами семьи, соблюдены ли условия эффективного воздействия на воспитание ребенка.

Глава II. Цели и формы оказания социально-педагогической поддержки сельской семье

2.1.Цели социально-педагогической поддержки

Социально-педагогическая поддержка сельской семьи, выступающая как деятельность по оказанию помощи в сфере воспитания детей, требует от специалиста разработки ее теоретической модели и практического механизма, с помощью которых она реализуется. К сельским семьям, которые, в первую очередь, на наш взгляд, нуждаются в социально-педагогической поддержке, относятся: семьи, где дети находятся в социально опасном положении и нуждаются в государственной защите; семьи группы риска: неполные, многодетные, замещающие, с детьми-инвалидами и другие семьи, имеющие социально-педагогические проблемы в сфере воспитания детей.

Целью социально-педагогической поддержки сельской семьи в сфере воспитания детей является создание условий для полноценного развития ребенка в семье, защита его законных прав и интересов; повышение воспитательного потенциала сельской семьи и решение имеющихся у нее социально-педагогических проблем в сфере воспитания детей, формирование здорового образа жизни семьи, профилактика ее социального неблагополучия и педагогической несостоятельности.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

• диагностика воспитательного пространства сельских семей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, выявление социально-педагогических проблем в сфере воспитания детей;
• оказание сельской семье своевременной квалифицированной социально-педагогической помощи в решении данных проблем, в первую очередь, в случае необходимости, защита законных прав и интересов детей;
• внедрение комплекса социально-педагогических мер, направленных на реализацию государственной семейной политики на местном уровне, гуманизацию, педагогизацию сельской среды, на укрепление семьи, повышение ее престижа;
• совершенствование существующей практики семейного воспитания в сельском социуме, развитие, активизация воспитательного потенциала через расширение педагогического влияния сельской социальной среды на педагогические установки родителей и семейный микроклимат, пропаганду позитивного опыта семейного воспитания, психолого-педагогических знаний, включение детей и родителей в социально значимую деятельность, укрепление социальной нормы благополучной семьи, создающей благоприятные условия для воспитания детей, формирование здорового образа жизни семьи.

Основными принципами социально-педагогической деятельности, направленной на эффективность семейного воспитания в сельском социуме, на наш взгляд, являются:

• соблюдение приоритетов интересов ребенка, защита его прав;
• гуманное отношение к взрослым и детям, создание зоны доверия, взаимопомощи, взаимоподдержки;
• гарантированность социально-педагогической поддержки — принцип, предполагающий, что любая сельская семья, оказавшаяся перед лицом социально-педагогических проблем в процессе семейного воспитания, такую поддержку получит;
• адресность и конфиденциальность;
• комплексность — принцип, предполагающий формирование такой системы социально-педагогической поддержки сельской семьи, благодаря которой семья имеет возможность решить все имеющиеся у нее проблемы, связанные с воспитанием детей;
• принцип научной и методической обеспеченности деятельности всех типов учреждений, служб и специалистов — субъектов социально-педагогической поддержки сельской семьи;
• принцип превентивности, ориентированный на предупреждение появления социально-педагогических проблем в сфере семейного воспитания в сельском социуме, сохранение и укрепление нормальных, благоприятных для развития и социализации ребенка условий семейного воспитания;
• принцип территориальности, означающий, что источники социально-педагогической помощи необходимо максимально приблизить к месту проживания семьи для того, чтобы она была оптимально доступной для каждой сельской семьи, испытывающей в ней потребность;
• принцип социального партнерства, предполагающий межведомственный подход к решению социально-педагогических проблем сельских семей, активное сотрудничество субъектов социально-педагогического пространства сельского района в процессе оказания социально-педагогической помощи[10 ,с.42].

2.2 Формы, в которых осуществляется сотрудничество социальных педагогов с сельской семьей

Ключевой фактор становления и формирования личности – социальная среда, окружающая подрастающего ребенка. Она решающим образом влияет на становление его личностного мира как такового.

Социальный мир семьи – сильнейший фактор формирования личности ребенка. Его влияние нельзя исключить и не учитывать. Социальное поле отношений в семье, если оно противостоит в своем содержании и влиянии школьной воспитательной среде, становится разрушительным фактором, а ребенок вырастает маргинальной личностью, лишенной способности иметь собственные отношения, обладать устойчивым отношениями к миру вокруг себя.

Педагогическое взаимодействие с родителями воспитанников заключается в том, чтобы содействовать единому воспитательному полю, единой социальной среде, в которой высшие ценности являлись бы основой жизни, либо были признаны как основа жизни желаемой, достойной для человека.

Социальный педагог не может и не должен преобразовывать семью – это лежит за пределами его профессиональных полномочий. Но социальный педагог мог бы содействовать наиблагоприятнейшим условиям личностного становления ребенка путем педагогического влияния на семейное воспитание. Следует заметить, что объектом профессионального влияния выступает не сама семья и не родители, а семейное воспитание.

Первой составной частью такого взаимодействия является информационное педагогическое обеспечение родителей сведениями о воспитательной концепции школы, о педагогических позициях социального педагога, о методике воспитания, целях и задачах личностного развития школьника на данный учебный год; а также о ходе духовного развития ребенка, особенностях его школьной деятельности, взаимоотношениях в группе, выявляющихся способностях, успехах во всех сферах обучения. Реализуется функция педагогического просвещения. Информация такого плана чрезвычайно влияет на воспитательную семейную среду, вносит осознанность в действия родителей, придает их влиянию на детей целесообразный характер, повышает уровень положительного отношения к школе, вносит серьезность отношения родителей к своим родительским обязанностям.

Вторую составную часть взаимодействия социального педагога с родителями выполняет педагогическое корректирование семейного воспитания, а именно той его стороны, которая касается, прежде всего, отношения к ребенку, а далее режима жизни и деятельности ребенка.

Корректирование производится с позиции профессиональной необходимости, диктуемой ходом воспитательного процесса. Все, что скажет социальный педагог относительно необходимых изменений проистекать должно из целей воспитательных, из блага ребенка как растущей и развивающейся личности. Все, о чем просит педагог, должно быть крепко связано с делом воспитания ребенка, иметь точный воспитательный адресат. Педагог привносит невольно дополнительную мотивацию для устройства семейной жизни и некоторого переустройства ее, ссылаясь на то важное, без чего не может быть максимального развития личности ребенка. Коррекция семейного воспитания становится коррекцией личности родителей.

Единое воспитательное поле создается, если родители приобщаются к реальной практической жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с детьми определенные ценностные отношения. Ребенок в этот момент как бы не видит грани между семьей и школой, видит лишь некое единство мира, в котором наивысшие ценности носят общий характер, выступая основополагающими элементами этого мира.

Третья слагаемая часть взаимодействия педагога и семьи практическая совместная работа детей и родителей, которую организовывает педагог. Обретая вместе с детьми определенные отношения в ходе праздника, концерта, беседы, игры, трудового дела, спортивного состязания и других форм совместной деятельности, родители переносят данное отношение в дальнейшую историю семейной жизни, привносят невольно новые отношения, которых раньше не было в семье. Эти изменения принципиальны, так как положительно соотносятся с основными ценностными отношениями воспитательной среды.

Вместе с тем, как отмечают педагоги практики чаще всего работа с родителями (семьей) сводится педагогами к деятельности, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

Интересные рекомендации, помогающие преодолеть эти недостатки, дает Е. Н. Коренюгина, рассказывая о результатах, достигнутых в ходе практической деятельности социально-психологической службы Центра воспитательной работы Могилевского облисполкома.

За время существования службы сложились определенные модели взаимодействия с семьей, которые тесно взаимосвязаны и взаимодополняемы (см. схему 1). Они направлены на организацию социально-психологической помощи и поддержку родителям - создании для ребенка атмосферы социальной защищенности и психологического комфорта, в воспитании свободной, творческой, миролюбивой личности.

Образовательная модель

Эти мероприятия ориентированы не только на повышение психолого-педагогической компетентности родителей, но и на формирование у них позитивного отношения к учреждению внешкольного воспитания и обучения.

В рамках этой модели используются следующие формы:

"Университет для родителей". Для родителей воспитанников, посещающих кружки и секции ЦВР, предлагается тематика встреч с социальными педагогами и психологами. Встречи проходят 1—2 раза в месяц и носят характер активного обсуждения наиболее актуальных вопросов воспитания: эмоциональные взаимоотношения в семье; развитие познавательных и коммуникативных способностей ребенка; нарушения эмоционально-волевой сферы личности ребенка и т. д. Тематика встреч, с которой можно ознакомиться на информационном стенде, определяется обращениями родителей за консультациями к специалистам социально-психологической службы; при помощи анкетирования и во время встреч с родителями. Состав родителей, посещающих "Университет", сменный.

Клуб "Молодая семья". Опыт показывает, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. И помощь нужна не только родителям неблагополучных групп, она нужна и благополучным семьям. Тем более, что многие родители заинтересованы в более грамотном и эффективном подходе к воспитанию своих детей. Для этого необходимы педагогические и психологические знания.

Задача клуба — предоставить родителям возможность повысить уровень своей психолого-педагогической культуры путем апробации на занятиях новейших методик взаимодействия с ребенком; обогатить свой родительский опыт в решении тех или иных проблем воспитания.

Клуб объединяет молодых родителей, активно интересующихся проблемами воспитания. В основном, это родители дошкольников 4—6 лет, посещающих Школу развития.

Клуб имеет свои нормативные документы: устав, план работы, кодекс обязанностей члена клуба. Формы организации заседаний: практикумы, тренинги, дискуссии, деловые игры и т. д.

План работы клуба согласуется с его членами (родителями), которые вносят изменения и дополнения в деятельность клуба в течение года. Заседания проходят 1—2 раза в месяц, состав родителей постоянный.

Практикум "Азбука для родителей". Частые обращения родителей детей 4—6 лет за помощью по различным проблемам коррекционной и развивающей работы вызвали необходимость в создании коррекционно-развивающей группы "Ваш успешный малыш". Одним из направлений работы этой группы является практикум "Азбука для родителей".

Коррекционная работа с ребенком не может быть успешной без параллельной работы с его матерью и отцом. С этой целью проводятся индивидуальные, групповые и совместные занятия с родителями и детьми, направленные на развитие взаимопонимания между ними; оптимизацию межличностного общения; развитие навыков социального взаимодействия.

Информирование через рубрики стенда СПС; родительские собрания; издаваемые методические пособия; деятельность руководителей кружков.

Особо хотелось бы остановиться на обогащении психолого-педагогического опыта работы с семьей руководителей кружков, которое предполагает:

• обучающие семинары по проблемам взаимодействия с родителями (семьей): "Психолого-педагогическое просвещение молодой семьи: проблемы, поиск, пути взаимодействия", "Особенности работы с детьми и их родителями, находящимися в социально опасном положении" и др.;
• практикумы "Формы взаимодействия с воспитанниками и родителями" и др.;
• индивидуальные и групповые консультации;
• выступления на методических объединениях, методических советах.

Коммуникативная модель

Предполагается создание благоприятных условий для самовыражения, помогающих как взрослым, так и детям обрести уверенность в себе, научиться открыто и искренне выражать свои чувства, причем как позитивные, так и негативные. Это помогает человеку жить в гармонии с самими собой, а следовательно, и с окружающими. Для того чтобы это стало осуществимым, мы используем:

Совместные праздники и игры как планирование и проведение семейного досуга. При этом между родителями, детьми и педагогами происходит обмен идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника.

Такой подход побуждает всех участников к творческому сотрудничеству, позволяет устранить отчужденность, развивать уверенность в решении многих проблем. Ценность праздников состоит еще и в том, что они позволяют взрослым "доиграть" свое детство, в игре стать "равным" ребенку.

Установились определенные традиции и взаимосвязь с кружками "Флористика", "Путь к успеху", Школой развития и др., в которых специалисты социально-психологической службы проводят совместные праздники, игры с родителями, детьми и педагогами.

Гостиная "Приглашаем в гости мам".

Проведение этих встреч ко Дню матери стало традиционным. Их цель — создание доверительной атмосферы и эмоционального комфорта между детьми и родителями, активизация интереса родителей к жизнедеятельности детского коллектива (кружка), формирование уважения к матери.

Гостиная "Согреем детские сердца" предназначена для отцов, которые воспитывают детей одни. С целью оказания им социально-педагогической поддержки и помощи в формировании навыков и умений позитивного общения родителей и детей, создания комфортной обстановки.

Практикум "Праздник в вашем доме". Размышление о празднике, сопоставление детских и взрослых представлений о нем, проигрывание игр, которые затем родители используют на домашних праздниках — все это способствует осознанию важности семейных праздников в воспитании и развитии детей, правильной организации семейного досуга.

Тренинги общения — специальные групповые занятия с родителями (по запросам), основной целью которых является развитие у членов тренинговой группы определенных навыков общения.

Консультационная модель

Проведение консультаций позволяет решать основную задачу воспитания родителей — помочь им понять себя, что содействует пониманию своих детей, воспитывает самоуважение, поскольку только уверенные в себе люди могут воспитать уверенных в себе, психически здоровых детей.

Модель включает в себя индивидуальные и групповые консультации по темам, вызывающим наибольший интерес родителей; тренинги[2 ,с.42].

В индивидуальной работе с родителями большое место занимает создание необходимых домашних условий для учебных занятий и трудовой деятельности школьников, а также осуществление контроля в семье за их поведением и соблюдением режима дня. Некоторые родители не уделяют этим вопросам должного внимания, что отрицательно сказывается на успеваемости и нравственном развитии учащихся. В отдельных семьях родители не заботятся об организации досуга детей и воспитания у них здоровых духовных потребностей. Не изжиты также факты, когда отдельные родители стремятся снять с себя ответственность за воспитание детей и полностью переложить ее на учителей. Все это, естественно требует соответствующей индивидуальной работы с родителями.

К индивидуальным формам работы следует отнести беседы с родителями дома, консультации родителей по отдельным вопросам обучения и воспитания. Распространенной формой является посещение семьи учащегося. Это дает возможность знакомства с семейными условиями, составом семьи; выяснить характер будущего ученика, его интересы, склонности; отношение ребенка к родителям, сестрам, братьям; что умеет делать и каковы трудовые обязанности ребенка в семье. К каждому посещению нужно готовиться.

Плановые посещения семей учащихся создают атмосферу деловых взаимоотношений учителя с семьей, взаимную заинтересованность в успехе обучения и воспитания ребенка. Исключительно важно для педагога соблюдать при посещении некоторые правила: не идти не прошенным, а постараться любыми путями получить приглашение от родителей; проявлять высокий такт в разговоре с родителями; всегда начинать с похвалы и комплиментов; говорить о проблемах, подсказывая пути их решения; беседовать в присутствии учащегося только в исключительных случаях, все должно происходить конфиденциально. [2,с.42].

Анализ особенностей сельской социальной среды и возможностей ее влияния на процесс семейного воспитания позволил выделить и обосновать основные моменты социально-педагогической работы с семьей с учетом специфики и педагогических возможностей сельского социума:

1. Тесный и частый контакт социального педагога с семьей, осуществление постоянного наблюдения за ее жизнедеятельностью в социуме, чему способствует локальность сельской среды, небольшое количество, малая плотность населения и его стабильность.

2. Использование особенностей межличностных взаимоотношений (тесные родственные и соседские связи, естественное интенсивное межвозрастное общение, "публичность" жизни, открытость общения, особая близость отношений, большая роль общественного мнения) как социально-педагогического средства получения оперативной информации о положении ребенка в семье, имеющихся проблемах, связанных с его воспитанием, с целью выявления неблагополучных семей, а также воздействия ближайшего социального окружения семьи на педагогические установки родителей и характер внутрисемейных отношений.

3. Проведение работы (посредничество, информирование) по оказанию материальной помощи малообеспеченным семьям. Использование более развитой на селе (по сравнению с городом) системы неформальной семейной поддержки: родственной, соседской, дружеской для организации помощи семьям.

4. Возможность более широкого привлечения к процессу семейного воспитания ближайших родственников семьи (бабушек/ дедушек, старших детей и др.) ввиду большего, чем в городе, числа многопоколенных и многодетных семей.

5. Интенсивная, работа по оздоровлению окружающей среды, семейного социума, повышению культуры здорового образа жизни, бытовой культуры членов сельской семьи с обязательным использованием педагогических возможностей сельской социальной среды (местных учреждений образования, здравоохранения, Дома культуры, сельского Совета, органов правопорядка, производственных предприятий, общественности (в первую очередь, старшего поколения), семей, имеющих высокую жилищно-бытовую культуру, образцовую усадьбу и т.д.).

6. В связи с большим числом в сельской местности неблагополучных семей, доминирующими факторами неблагополучия которых являются пьянство родителей и уклонение их от выполнения родительских обязанностей, предполагается выделение в качестве одного из приоритетных направлений проведение реабилитационно-профилактических мероприятий с членами таких семей с максимальным использованием не только местного потенциала, но и обязательной организацией выездных групп специалистов районного уровня (органов охраны детства, правоохранительных органов, санитарно-гигиенических служб, наркологов, психотерапевтов, социальных педагогов, психологов, сотрудников общественных организаций, представителей религиозных конфессий и др.).

7. Более активное и широкое использование (в условиях практически отсутствия на селе культурно-досуговых учреждений) педагогического потенциала традиций общинной жизни, народной культуры, сохранение и развитие народных промыслов, ремесел, обычаев, обрядов для вовлечения членов семьи в общественно значимую культурно-творческую деятельность с целью организации семейного досуга, обогащения педагогического опыта родителей, повышения культуры межличностных отношений, формирования у членов семьи социально значимых ценностных ориентации, повышения ответственности за ее благополучие.

8. Проведение просветительской работы, направленной на восстановление, сохранение и развитие народных традиций семейного воспитания: воспитание "всем миром"; забота сельского сообщества о формировании у детей уважительного отношения к "малой родине", труду на земле, старшим, родителям (прежде всего, почитание матери), животным и природе, чувства дома, семейного очага; взаимопомощь, милосердное отношение к неимущим, немощным, детям-сиротам; активное участие членов сельской семьи в семейных и общественных обрядах белорусского народа, бережное отношение к обычаям, воспитание у детей с ранних лет трудолюбия, подготовка мальчиков и девочек к будущей семейной жизни (в соответствии с социальными ролями мужа и жены) и др.

9. В связи с большей потребностью у сельских жителей, по сравнению с городскими, в тесных межличностных связях, "публичных", общинных формах общения, в работе с сельскими родителями отдавать предпочтение групповым, открытым формам работы (родительские сходы, собрания, конференции, Советы общины и др.).

10. Уделять больше внимания решению проблемы соблюдения в работе с членами сельской семьи необходимого уровня конфиденциальности (ввиду локальности, открытости, прозрачности жизни семьи, в том числе и частной жизни самого социального педагога).

11. Учет специфики сельскохозяйственного труда, которым преимущественно заняты сельские родители (в первую очередь, его сезонность, ненормированность рабочего дня), а также особенностей их домашнего труда (уход за домашними животными, работа на приусадебном участке, сбор лесных ягод и грибов, заготовка дров и т.п.) при организации социально-педагогической работы (выбор форм и методов, установление сроков и графиков проведения).

12. Превращение школы в силу ее приоритетной роли в сельском социуме как центра духовной жизни села в общинный социально-педагогический семейный центр (с привлечением к его работе специалистов других социально-государственных, структур) для оказания своевременной социально-педагогической помощи семьям, испытывающим трудности в воспитании детей, а также для проведения профилактической работы с ними.

Заключение

Воспитательная роль семьи как наидревнейшей формы семейной организации с момента зарождения основывалась и основывается на природных стремлениях и действиях человека. Естественность тесной семейной жизни, удовлетворение потребностей, общность интересов старших и младших членов семьи заключают в себе неограниченные и бесценнейшие возможности в воспитании подрастающего поколения.

Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка. Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к труду.

Вместе с тем, на современном этапе постоянно происходит перестройка политического, экономического, социального и культурного укладов жизни общества и государства, что в значительной мере влияет на изменение семейного воспитания и непосредственного самой семьи, которая претерпевает значительные изменения.

Современные семьи переживают не лучшие времена. Сельские семьи, в частности, сталкиваются с целым рядом проблем, главные из которых - недостаточный уровень родительской ответственности, психолого-педагогической культуры, неуверенность родителей в собственной педагогической позиции, семейная конфликтность, вызванная материальными и жилищно-бытовыми затруднениями, разногласиями взрослых членов семьи в вопросах воспитания детей, низкой культурой общения, пьянством кого-либо из родителей; недостаток у родителей времени для общения с детьми, возможностей для организации семейного и детского досуга, развития интересов и способностей детей; несформированность у многих детей целого ряда социально значимых качеств; недостаточное участие в воспитании детей отца, других близких родственников; практически отсутствие каких-либо традиций в области воспитания детей, постепенное разрушение, забвение народных традиций семейного воспитания; недостаточное использование родителями потенциала сельской социальной среды (в частности, помощи специалистов) и др.

Решению этих проблем должна помочь социально-педагогическая служба. Принципы, формы и методы этой работы изложены в данной работе.

Важнейшим условием эффективности семейного воспитания в сельском социуме является использование в качестве одного из принципов социально-педагогической работы на селе принципа социального партнерства, который позволяет реализовывать в наибольшем объеме комплексный подход и принцип территориальности, способствует оказанию многосторонней помощи, направленной на создание благоприятных условий для семейного воспитания в сельском социуме.

Список использованной литературы

1. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. (Учебник для вузов) СПб: Издательство “ Питер”,2000. – 304 с.
2. Коренюгина Е. Н.. Модели сотрудничества социально-психологической службы с семьей// Сацыяльна-педагагiчная работа", № 10, 2007 с.с. 39-42
3. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: Учебное пособие. — Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004.-60 с.
4. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В.Лодкина. — 2-е изд., доп. и испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.
5. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. –Мн., 1978. –20 с.
6. Молодая семья: проблемы и перспективы социальной поддержки: монография / Краснояр. Гос. ун-т, Юрид. Ин-т, соц.-правовой факультет; под общей редакцией Е.В. Жижко и С.Д. Чигановой. – Красноярск: РУМЦ ЮО, 2005. – 300 с.
7. Педагогика: Учебное пособие // Под ред. Пидкасистого П.И. – М., 1998 – 493с. 4
8. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.; 1998. – 495с.
9. Пыкша Е. В. Работа социального педагога с сельской молодежью// Сацыяльна-педагагiчная работа", № 3, 2007с.с.49-52
10. Сазонова С. М. Методические аспекты социально-педагогической поддержки сельской семьи в сфере воспитания детей// Сацыяльна-педагагiчная работа", № 2, 2007 с.с.41-48
11. Сарычева С. А. Социально-педагогическая и психологическая служба сельских учреждений образования Минской области: проблемы и пути их решения// Сацыяльна-педагагiчная работа", № 2, 2007 с.с. 9-12
12. Соловцова, II. А. Социальная педагогика: учебник для ст-тов пед. вузов/И. А. Соловцова. Н. М. Борытко: под ред. Н.М. Борытко.— Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. 2006.— 40 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 8).
13. Социальная педагогика: курс лекций (введение в профессию "социальный педагог", основы социальной педагогики, основы социально-педагогической деятельности)" Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с. Авторы: Галагузова М.А. , Галагузова Ю.Н. , Штинова Г.Н. , Тищенко Е.Я. , Дьяконов Б.П.
14. Социальная работа: теория и организация: пособие для студентов вузов / П.П. Украинец, СВ. Лапина, С.Н. Бурова и др. ; под ред. П.П. Украинец, СВ. Лапиной. – 2-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2007. – 288 с.
15. Степаненков Н.К. Педагогика. – Мн., 1998. – 390с.
16. Фирсов, М.В. Технология социальной работы: учеб. пособие для вузов / М.В. Фирсов. — М.: Академический Проект, 2007. —432 с.
17. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. В. Мудрика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.

Словосочетание (термин) «семейное право» используется для обозначения различного рода понятий.

Во-первых, о семейном праве говорят как о совокупности (системе) норм, регулирующих семейные отношения.

Во-вторых, иногда семейным правом называют совокупность (систему) нормативных актов, содержащих семейно-правовые нормы, т.е. семейное законодательство.

В-третьих, семейным правом именуют совокупность (систему) знаний о семейно-правовых явлениях, т.е. науку (семейное право как наука).

И наконец, в-четвертых, в учебных заведениях преподается учебная дисциплина «Семейное право».

Предметом семейного права является совокупность (система) отношений, регулируемых соответствующей отраслью права (семейных отношений). Понятно, что характеристика такого рода социальных связей вряд ли возможна без определения ключевого понятия: что есть семья.

Само понятие семьи всегда было настолько неопределенным, что его невозможно даже закрепить в законодательстве.

Как представляется, с точки зрения юридической понятие «семья» не имеет и не может иметь четкого и незыблемого содержания [7 с.10].

Семья может рассматриваться в двух значениях. Семья в социологическом смысле традиционно понималась как «союз лиц, основанный на браке, родстве, принятии детей в семью на воспитание, характеризующийся общностью жизни, интересов, взаимной заботой» [4 с.13].

Однако данное определение в настоящее время должно быть расширено. Семья в социологическом смысле может основываться также на фактических брачных отношениях, в том числе и на отношениях между лицами одного пола, которые получают в настоящее время все большее юридическое признание в различных странах, несмотря на то, что многие христианские церкви, как и Русская Православная Церковь, отрицательно относятся к однополым союзам. Большое влияние на развитие понятия семьи в странах – участницах Римской Конвенции «О защите прав человека и основных свобод» 1950 г. сыграла интерпретация понятия «семейная жизнь» в решениях Европейского Суда по правам человека по применению ст. 8 Конвенции. Европейский Суд констатирует наличие семейной жизни не только при наличии формальных семейных связей, но и в случае фактического сожительства.

Таким образом, важнейшим критерием для определения принадлежности лиц к одной семье являются фактические семейные отношения между ними. Часто, хотя и не всегда, эти отношения выражаются в совместном проживании.

Круг отношений, регулируемых семейным правом До принятия нового Гражданского и Семейного кодексов Российской Федерации предмет семейного права обычно определялся как «личные и имущественные отношения, возникающие между людьми из брака, кровного родства, усыновления, принятия детей в семью на воспитание» или как «личные и производные от них имущественные отношения, возникающие между людьми из брака и принадлежности к семье» [4 с.14].

С принятием Гражданского и Семейного кодексов в определении предмета семейного и гражданского права произошли существенные изменения. Пересмотрено и соотношение между данными отраслями. Некоторые институты: опека, попечительство, акты гражданского состояния, традиционно входившие в состав семейного законодательства, стали регулироваться Гражданским кодексом.

Изменились и теоретические подходы к исследованию предмета и метода семейного и гражданского права. Возрождение в нашей стране теории частного и публичного права дало возможность анализировать эти вопросы с совершенно иных позиций. При сравнении ст. 2 КоБС РСФСР 1969 г. и ст. 2 Семейного кодекса РФ 1995 г., устанавливающих круг отношений, регулируемых семейным законодательством, на первый взгляд, может показаться, что определение предмета изменилось не столь уж существенно.

В старом Кодексе говорилось, что семейное право регулирует личные и имущественные отношения, возникающие в семье между супругами, между родителями и детьми, между другими членами семьи, а также отношения, возникающие в связи с усыновлением, опекой, попечительством, принятием детей на воспитание. Кроме того, к предмету семейно-правового регулирования относилось установление порядка и условий вступления в брак и прекращения брака и порядка регистрации актов гражданского состояния.

В Семейном кодексе также указывается, что семейное право устанавливает условия и порядок вступления в брак, прекращения брака и признания его недействительным. В этой части определение предмета семейного права практически не изменилось. Семейное право регулирует личные неимущественные и имущественные отношения между супругами, родителями и детьми, к которым приравниваются усыновленные и усыновители, а в случаях и в пределах, предусмотренных семейным законодательством, – между другими родственниками и иными лицами.

Семейное право определяет формы и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей. Легко видеть, что если ранее действовавшее семейное законодательство определяло предмет семейного права столь широко, что это явно не соответствовало действительности, то в Семейном кодексе предпринята попытка дать ему более четкое и более узкое определение [4 с.16].

Характеризуя метод семейного права, т.е. способ воздействия семейного права на регулируемые им общественные отношения, прежде всего необходимо обратить внимание на преобладание в семейном праве императивных норм, правил, предписывающих определенный вариант поведения. Конечно, возложение обязанности на кого-либо из участников семейных отношений означает одновременное наделение правом другого (других) участника, точно так же как предоставление субъективного права неизбежно предполагает несение кем-либо корреспондирующей этому праву обязанности. (Иначе будет «голое» право.) Но в семейном праве во всех этих случаях субъекты лишены возможности выбирать варианты поведения – нет диспозитивности.

Так, семейное законодательство исходит из принципа добровольности брачного союза мужчины и женщины (п. 3 ст. 1 СК). Однако условия и порядок заключения брака определены императивными нормами (ст. 10–15 СК). Брак может быть прекращен путем его расторжения, т.е. по воле одного или обоих супругов. Но и здесь усмотрение в ряде случаев ограничивается императивными указаниями. Так, муж не имеет права без согласия жены возбуждать дело о расторжении брака во время беременности жены и в течение года после рождения ребенка (ст. 17 СК).

Расторжение брака в судебном порядке производится, если судом установлено, что дальнейшая совместная жизнь супругов и сохранение семьи невозможно. Суд может принять меры к примирению супругов и вправе отложить разбирательство дела, назначив супругам срок для примирения (ст. 22 СК). В этих случаях усмотрение супругов находится под контролем суда. Нормы семейного законодательства о недействительности брака (ст. 27–29 СК), естественно, императивные, точно так же как правила о законном режиме имущества супругов (ст. 33–39 СК) и об ответственности супругов по обязательствам (ст. 45–46 СК). Императивными нормами регламентируется установление происхождения детей (ст. 47–53 СК).

Большинство норм семейного права предписывают определенный вариант поведения, тем самым ограничивая усмотрение участников семейных отношений. В ряде случаев допускается вмешательство в дела семьи суда, органов опеки и попечительства, что также ограничивает свободу выбора варианта поведения. Некоторые семейные права являются одновременно и обязанностями участников соответствующих отношений. Так, родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей (п. 1 ст. 63 СК).

Итак, метод семейного права может быть охарактеризован как императивный [7 с.16].

2. Заключение и прекращение брака

Законодательством не определяется понятие брака. Однако Семейный кодекс РФ и другие нормативные правовые акты широко оперируют данным понятием.

Исходя из анализа различных подходов к определению брака, данное понятие может рассматриваться в узком и широком смысле, в правовом и социальном. В социальном значении брак представляет собой многогранное явление и охватывает физиологический, духовный, экономический, правовой, а иногда и религиозный аспекты. Для юриспруденции значение имеют экономический и правовой аспекты, которые воплощаются прежде всего в особых имущественных отношениях между супругами.

В узком смысле, т.е. применительно только к законодательству Российской Федерации, брак – это союз мужчины и женщины, зарегистрированный при соблюдении определенных условий в органах записи актов гражданского состояния и порождающий взаимные личные неимущественные и имущественные права и обязанности. Давая определение брака в широком смысле, мы не можем ограничиваться исключительно нормами законодательства Российской Федерации, а следовательно, говорить лишь о моногамном браке, учитывая, что в соответствии со ст. 158 СК РФ признаются браки, заключенные за пределами Российской Федерации, если при этом соблюдены требования законодательства страны заключения брака, в том числе и полигамные браки [7 с.24].

Семейным кодексом к ведению субъектов РФ отнесено определение условий, при наличии которых заключение брака может быть разрешено до достижения супругами шестнадцати лет (ст. 13 СК), выбор супругами фамилии при вступлении в брак (ст. 32 СК), выбор имени ребенку (ст. 58) и некоторые другие вопросы. Законодательство субъектов Федерации в любом случае должно соответствовать Семейному кодексу РФ.

Новое семейное законодательство, как и КоБС 1969 г., придает юридическое значение только зарегистрированному браку. Незарегистрированный брак по-прежнему не порождает правовых последствий. Брак, заключенный по религиозному обряду или в соответствии с обычаями той или иной народности, также не имеет правового значения. Заключение брака по религиозному обряду возможно как до, так и после государственной регистрации брака. Правовое регулирование такого заключения, включая условия и препятствия к заключению брака по религиозному обряду и саму процедуру заключения брака, осуществляется нормами канонического права соответствующей религии.

Семейный кодекс сохраняет различия между условиями заключения брака и препятствиями к вступлению в брак. Условия вступления в брак – обстоятельства, необходимые для того, чтобы брак мог быть зарегистрирован и был признан действительным. Препятствия – обстоятельства, при которых заключение брака не допускается. Они являются правопрепятствующими юридическими фактами. Первые – положительные условия, вторые – отрицательные. Правовое значение и тех и других в принципе одинаково.

При отсутствии условий или при наличии препятствий заключение брака неправомерно, а заключенный брак может быть признан недействительным в судебном порядке. Условиями вступления в брак являются взаимное согласие лиц, вступающих в брак, и достижение ими брачного возраста и принадлежность лиц, вступающих в брак, к противоположенным полам (ст. 12 СК). Препятствиями к заключению брака в соответствии со ст. 14 СК признается наличие другого зарегистрированного брака, близкое родство будущих супругов, недееспособность одного из вступающих брак. Не допускается также заключение брака между усыновленными и усыновителями.

Акт регистрации брака представляет собой административный акт компетентного государственного органа – загса. Принято считать его самостоятельным юридическим фактом, имеющим конститутивное значение, фактом, завершающим юридический состав. Безусловно, в стране, где законным признается только зарегистрированный брак, акт регистрации брака имеет конститутивное значение [4 с.112].

Орган загса не вправе отказать в регистрации брака, если соблюдены требования закона. Он ничего не оценивает и ничего не решает. Значит, его роль такая же, как и роль органа, регистрирующего любой другой гражданский договор.

Никто не принуждается вступать в брак или разводиться, но порядок заключения и расторжения брака определен императивно.

Возможность расторжения брака предусмотрена в большинстве стран.

Определяя причины расторжения брака, Г.Ф. Шершеневич отмечал, что брак «как нравственный союз, имеющий своей целью полное общение, физическое и духовное, он лишается своего содержания с невозможностью достижения этой задачи и становится тяжелым бременем для связанных навсегда супругов. Нравственный союз, потерявший свою нравственную основу, должен быть расторгнут, иначе он может принять форму безнравственного общения... Только прекращение неудачного брака открывает возможность другого, более счастливого.

Это достигается разводом, под которым понимается прекращение законно существовавшего брака по указанным в законе причинам». С другой стороны, расторжение брака имеет достаточно негативных моментов, которые обусловливают необходимость столь подробного регулирования данного процесса законодательством.

Семейный кодекс РФ, как и КоБС, предусматривает возможность расторжения брака как в административном, так и в судебном порядке. В административном порядке брак может быть расторгнут при наличии совместного заявления супругов, а в случаях, предусмотренных п. 2 ст. 19 СК РФ, – по заявлению одного супруга.

Согласно п. 1 ст. 19 СК РФ в административном порядке брак расторгается в органах записи актов гражданского состояния, если у супругов нет общих несовершеннолетних детей и при наличии взаимного согласия супругов. При этом усыновленные дети имеют такое же правовое положение, как и родные. Однако, если ребенок усыновлен одним из супругов, а другой лишь дал согласие ему на усыновление, брак может быть расторгнут в органах записи актов гражданского состояния.

Органы записи актов гражданского состояния не исследуют причин развода, их функции сводятся к регистрации расторжения брака. Основанием для расторжения брака является совместное заявление супругов. В заявлении о расторжении брака супруги должны подтвердить взаимное согласие на расторжение брака и отсутствие у них общих детей, не достигших совершеннолетия. Причины расторжения брака в заявлении не указываются.

Если супруги (один из супругов), вступая в брак, изменили фамилию, то они имеют право вернуть себе добрачную фамилию. Государственная пошлина за совершение данного действия не уплачивается. Согласие другого супруга при этом не требуется [4 с.124].

3. Права и обязанности супругов

Права и обязанности супругов возникают со дня государственной регистрации брака в органах записи актов гражданского состояния (ст. 10 СК). Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации – нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признается. При отсутствии государственной регистрации брака не возникают предусмотренные законом права и обязанности супругов.

Таким образом, можно констатировать существование постулата: нет регистрации – нет брака. Заменить государственную регистрацию каким-либо иным актом невозможно. Церковный брак законом не признается.

Закон связывает правовые последствия только с браком, зарегистрированным в органах записи актов гражданского состояния. С этой точки зрения других браков, кроме гражданских (т.е. зарегистрированных), вообще не существует. Иногда лиц, совместно проживающих без регистрации брака, именуют «фактическими супругами». Следуя этой логике, можно говорить и о «юридических супругах» (состоящих в зарегистрированном браке). Но не бывает брака незарегистрированного. Нельзя стать супругом («фактическим», «юридическим»), если брак не зарегистрирован.

В семье складываются разнообразные общественные отношения как имущественного, так и неимущественного характера. Большинство из них: забота о семье, оказание членами семьи друг другу необходимой помощи, взаимная моральная поддержка, бережное отношение к друг другу - относиться к нравственному долгу членов семьи и подвластно нормам морали. В семейных отношениях, особенно личных, нельзя четко разграничить сферы применения норм права и морали.

Перечень личных прав и обязанностей супругов, предусмотренных СК РФ, сравнительно невелик (см. схемы 1, 2) [6 с.78]. Объясняется это ограниченными возможностями правового воздействия на личные супружеские отношения.

Отдельные личные права и обязанности супругов являются взаимно корреспондирующими: праву одного из них противостоит обязанность другого. Например, право на выбор места пребывания и жительства предполагает обязанность другого супруга не препятствовать осуществлению такого выбора. Говоря о равенстве супругов как об одном из принципов семейного законодательства, надо иметь в виду следующие обстоятельства.

Схема 1. Личные права супругов

 Схема 2. Личные обязанности супругов

Во-первых, под равенством иногда понимают равноправие, т.е. наличие у субъектов одинаковых прав (по содержанию и объему).

Во-вторых, в гражданском праве под равенством субъектов понимается отсутствие власти и подчинения, т.е. один субъект не может повелевать другим.

Как представляется, в семейном законодательстве о равенстве супругов говорится в обоих значениях этого слова. Давно ушли в прошлое права личной власти мужа над женой (а также родителей над детьми, опекунов над опекаемыми).

Муж и жена равны в том смысле, что не подчинены друг другу; один супруг не может повелевать другим.

Вопросы жизни семьи решаются супругами совместно, исходя из принципа равенства супругов (п. 2 ст. 31 СК): супруги равны в правах (и обязанностях) – равноправны.

Принцип равенства супругов воплощен в ряде статей Семейного кодекса (ст. 31–39 и др.).

В основе супружеских отношений лежит не только духовное общение, но и определенная материальная база, создаваемая трудом членов семьи, без которой невозможно выполнение семьей ее многообразных функций в обществе.

Имущественные отношения в семье более подвластны правовому регулированию, чем личные неимущественные.

Законом выделено два правовых режима имущества супругов: законный и договорный. Законный режим имущества супругов действует, если брачным договором не установлено иное.

Законный режим имущества супругов – это режим их совместной собственности. В ст. 34 СК РФ названы виды имущества, относящихся к общей совместной собственности супругов. Этот перечень не является исчерпывающим [6 с.81].

Владение, пользование и распоряжение общим имуществом супругов, согласно ст. 35 СК РФ и п. 2 ст. 235 ГК РФ, осуществляется по их обоюдному согласию или одним из супругов с согласия другого.

В законе (ст. 36 СК РФ) довольно четко проведены отграничения общего и раздельного имущества супругов.

Раздел общего имущества супругов может быть произведен как в период брака, так и во время его расторжения или после расторжения брака.

Суть раздела сводится к определению долей каждого из супругов в их общем имуществе.

Раздел общей совместной собственности возможен по взаимному согласию, а при его отсутствии – в судебном порядке .

Согласно п. 4,5 ст. 38 СК РФ не все общее имущество супругов подлежит безусловному разделу.

В условиях становления и развития рыночной экономики особое значение имеет договорный режим имущества супругов, предусмотренный в брачном договоре.

Брачный договор может быть заключен как в период брака, так и до его государственной регистрации. Договор заключается в письменной форме с последующим нотариальным удостоверением.

В ст. 42 СК РФ сформулированы общие положения относительно содержания брачного договора.

При существенном нарушении условий договора одной из сторон, при существенном изменении обстоятельств или при прекращении брака брачный договор может быть изменен или расторгнут в судебном порядке .

По соглашению сторон брачный договор может быть изменен или расторгнут в любое время

Права граждан в семье могут быть ограничены только на основании федерального закона и только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты нравственности, здоровья, прав и законных интересов других членов семьи и иных граждан (п. 1 ст. 4 СК). «Истоки» данного правила находятся в ч. 3 ст. 55 Конституции РФ [7 с.34].

4. Права и обязанности родителей и детей

По общему правилу именно семейное воспитание обеспечивает здоровье, физическое, психическое, духовное и нравственное развитие детей. Поэтому естественно, что одним из принципов семейного законодательства назван приоритет семейного воспитания детей. Этот принцип конкретизируется в ряде статей Семейного кодекса (см., в частности, ст. 54, 55, 63, 121–123).

В семейном законодательстве запрещены любые формы ограничения прав граждан при вступлении в брак и в семейных отношениях по признакам социальной, расовой, национальной, языковой и религиозной принадлежности (п. 4 ст. 1 СК).

Общее понятие «родительские права и обязанности» объединяет целую группу имущественных и неимущественных прав и обязанностей, которые принадлежат родителям как субъектам родительских правоотношений. Большинство этих прав и обязанностей связывают родителей и ребенка. Такая связь носит двусторонний характер.

Дети пользуются преимущественной защитой закона. Родительские права и обязанности должны осуществляться в соответствии с их интересами. На этом принципе основывается как международное, так и внутреннее семейное законодательство. Однако интересы родителей тоже имеют право на защиту. Они не могут просто игнорироваться или безоговорочно приноситься в жертву интересам детей. Это прежде всего негуманно по отношению к родителям и нецелесообразно с воспитательной точки зрения, поскольку может вредно повлиять на ребенка, способствуя развитию его эгоизма. Одним из важнейших прав ребенка является его право на семейное воспитание, предусмотренное п. 2 ст. 54 СК. Это право прежде всего заключается в обеспечении ребенку возможности жить и воспитываться в семье. Семейное воспитание – наилучшая форма воспитания ребенка, которую знает человечество. Никакие общественные формы воспитания не могут сравниться с семьей, а неоднократные попытки заменить семейное воспитание общественным служат тому подтверждением. Поэтому задачей семейного законодательства является защита права ребенка на воспитание в семье. Обычно речь идет о проживании ребенка в семье своих родителей. В этой ситуации законодательство, как правило, выполняет чисто охранительную функцию, ограждая семью от незаконных посягательств извне и воздерживаясь от вмешательства в семейную жизнь. Однако в случае нарушения прав ребенка в семье приходится прибегать к методам более активного воздействия на семью, вплоть до ограничения или лишения родительских прав. В отношении детей, по каким-то причинам лишившихся своей семьи, обеспечение права на воспитание в семье означает то, что при выборе форм воспитания детей преимущество отдается семейным формам воспитания: передаче на усыновление, в приемную семью, в семью опекуна. Только в случаях, когда устройство ребенка в семью не представляется возможным, дети передаются на воспитание в детские учреждения. Ребенок имеет право на совместное проживание со своими родителями, за исключением ситуаций, когда это противоречит его интересам, в том числе и в случае, когда родители и ребенок проживают на территории различных государств. В соответствии со ст. 10 Конвенции государства-участники обязаны содействовать воссоединению разъединенных семей. Ребенок имеет право, насколько это возможно, знать своих родителей.

В Семейном кодексе закреплено право ребенка непосредственно обращаться за защитой от злоупотреблений со стороны родителей и иных законных представителей.

Если указанные лица нарушают права и законные интересы ребенка, не осуществляют своих обязанностей по воспитанию, содержанию, образованию ребенка, унижают достоинство ребенка, нарушают его право на выражение собственного мнения, ребенок может самостоятельно обратиться за защитой в органы опеки и попечительства. Никаких возрастных пределов для такого обращения не установлено. Право ребенка на семейное воспитание включает в себя также право на общение с членами расширенной семьи: дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и иными родственниками. Это право ребенка сохраняется и в случае расторжения брака между его родителями или признания их брака недействительным (ст. 55 СК).

Имущественные права ребенка регулируются в основном не семейным, а гражданским законодательством. Дети и родители не имеют права собственности на имущество друг друга, однако если они проживают совместно, вправе владеть и пользоваться имуществом друг друга по взаимному согласию. Никакого особого правового режима для собственности родителей и детей не существует. Если у родителей и детей возникает право общей собственности на какое-либо имущество, их отношения регулируются общими нормами гражданского законодательства. Ребенок является собственником принадлежащего ему имущества и приносимых им доходов [4 с.194].

II. Тест.

Законы характеризуются своей:

А. Иерархичностью.

В. Равнозначностью.

С. Взаимной индеферентностью.

2. Подзаконный нормативно-правовой акт принимается:

A. Во исполнение закона.

B. Для проведения его в жизнь.

С. Все вместе взятое.

3. Законы принимаются:

А. Советом Федерации.

В. Федеральным собранием.

С. Государственной Думой. (п.1 ст.105 Конституции РФ)

4. Неблагоприятные последствия для нарушителя это:

А. Переживание раскаяния.

В. Юридическая ответственность.

С. Десоциализация.

5. Лицо желает наступления вредных последствий – это:

А. Бездействие.

В. Прямой умысел

С. Все перечисленное.

6. Условия трудового договора, определяемые сторонами трудового договора носят название:

A. Производных.

B. Непосредственных.

С. Солидарных.

7. В неденежной форме заработная плата выплачивается в размере:

А. 20% заработной платы.

В. 25%. заработной платы.

С. 30% заработной платы.

8. Нельзя отказывать в заключении трудового договора в зависимости от:

A. Имущественного происхождения.

B. Отсутствия деловых качеств.

C Нравственных качеств.

9. Основанием для квалификации преступления как особо тяжкого является:

А. Неосторожность.

В. Максимальное лишение свободы на срок свыше 10 лет.

C. Максимальное лишение свободы до 10 лет

10. Дисквалификация вид наказания:

A. Дисциплинарного.

B. Административного.

C. Уголовного.

III. Задача

Провизор Петрова А.И., пожелавшая работать на Севере, обратилась письменно к зав. ЦРА с просьбой о возможности предоставления ей работы в северном городе. Зав. ЦРА потребовал выслать ему копию трудовой книжки, характеристику с места работы, автобиографию.

Какие документы должна выслать Петрова А.И.?

Ответ:

В ст.65 ТК РФ установлен исчерпывающий перечень документов, предъявляемых при заключении трудового договора. В их число включаются:

• паспорт или иной документ, удостоверяющий личность;
• трудовая книжка, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые или работник поступает на работу на условиях совместительства;
• страховое свидетельство государственного пенсионного страхования;
• документы воинского учета – для военнообязанных и лиц, подлежащих призыву на военную службу;
• документ об образовании, о квалификации или наличии специальных знаний – при поступлении на работу, требующую специальных знаний или специальной подготовки.

Кроме того, указанной выше статьей установлен запрет требовать от лица, поступающего на работу, документы помимо предусмотренных ТК РФ, иными федеральными законами, указами Президента РФ и постановлениями Правительства РФ.

Список использованной литературы

1. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993г.
2. Гражданский кодекс РФ, ч. 1,2 с изменениями и дополнениями.
3. Семейный кодекс РФ.
4. Антокольская М. В. Семейное право: Учебник. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. – Юристъ, 2002. – 336 с.
5. Гражданское право. Том 3. Учебник. / Под Ред. А. П. Сергеева, Ю. К. Толстого. – М.: Проспект. – 2001.-с. 278.
6. Муратова С. А. Семейное право: Схемы, комментарии: Учебное пособие М.: Юриспруденция, 1999.160 с.
7. Семейное право: Учебник / Гонгало Б. М., Крашенинников П. В., Михеева Л. Ю., Рузакова О. А.; Под Ред. П. В. Крашенинникова. М.: Статут, 2008. – 302 с.

Семья с ребёнком-инвалидом — это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но V-большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работ»» у матери, но главное — специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

Семья для ребёнка, как известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Однако ситуация, когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребёнка с нарушениями развития, вкупе с другими факторами, может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности.

Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением, сама погружена в более широкий социальный контекст.

Экологическая модель включает индивидуальные параметры организма и особенности среды вместе с социальными и психологическими характеристиками в единую систему. Системно-экологический подход позволяет оценить возможности семьи выполнять функции реабилитации, а, с другой стороны, понять, что не всё будет зависеть только от семьи.

Цель данной курсовой работы заключается в том, что бы рассмотреть социальную работу с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

• показать проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;
• раскрыть задачи семейного воспитания, где есть дети-инвалиды.

Объектом исследования является проблемы семей с детьми инвалидами.

Предметом является основные направления, формы и методы социальной работы с семьями, имеющими детей инвалидов

Гипотеза: Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями (ОВ) — главное звено в системе воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации ребенка.

Глава 1. Проблема детской инвалидности

1.1. Детская инвалидность: причины и структура

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной. В нашей стране остроту проблеме придает то, что до 1917 года система оказания помощи этой категории детей не сложилась, а позднее, вплоть до 90-х годов ХХ века, работа с таким ребенком осуществлялась в специальных домах-интернатах изолировано от общества. Сейчас многие специалисты работают над разрешением комплекса проблем детей со специфическими нуждами. Но для того, чтобы понять их проблемы, выявить их особенности и специфику работы с ними, необходимо, прежде всего, выяснить, что же включают в себя понятия «инвалид», «инвалидность».

Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975) «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и / или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей [15, 211].

В законодательстве бывшего СССР существовало несколько иное понятие «инвалида» / «инвалидности», которое было связано с потерей трудоспособности. При такой постановке вопроса дети до 16 лет не могли быть признаны инвалидами. Таким образом, возникла необходимость в появлении термина «ребенок-инвалид». К этой категории относятся дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

А «инвалидность» в детском возрасте можно определить, как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре.

Однако, хотелось бы заметить, что за рубежом и в нашей стране идет процесс перехода к более гуманной и гибкой терминологии. Так, например, в английском языке термин «инвалид» вышел из употребления и считается дискриминирующим права людей с нетипичным внешним видом и потребностями, вместо него по отношению к детям используется «дети с неспособностями». Избегают так же употреблять следующие наименования: слепой, глухой, заика, – заменяя их такими словосочетаниями как «человек с ослабленными слухом, зрением, речевым развитием». Всемирная Организация Здравоохранения не рекомендует так же использовать термины «идиотия», «имбецильность», «умственная неполноценность». Немецкие дефектологи в обозначении детей-инвалидов используют словосочетания «дети с нарушениями», «дети с образовательными трудностями». В белорусской дефектологии так же делаются попытки дать более адекватные определения некоторых дефектологических терминов с учетом современных требований.

Определение инвалидности детям до 16 лет в Республике Беларусь производит Медико-реабилитационная экспертная комиссия в соответствии с разделом 3 «Определение инвалидности детям» Инструкции по определению инвалидности (1993 год). В соответствии с законодательством с 1.08.1999 г. в зависимости от степени нарушения функций (с учетом их влияния на возможности социальной адаптации ребенка) у ребенка-инвалида определяется степень нарушения здоровья. Их четыре (степени):

1 степень утраты здоровья определяется при легком и умеренном нарушении функций, которые, согласно Инструкции, являются показателем к установлению инвалидности у ребенка, но, как правило, не приводят к необходимости определения у лиц старше 18 лет;

2 степень утраты здоровья устанавливается при наличии выраженных нарушений функций органов и систем, которые, несмотря на проведенное лечение, ограничивают возможности социальной адаптации ребенка (соответствует 3 группе инвалидности у взрослых);

3 степень утраты здоровья соответствует 2 группе инвалидности у взрослого;

4 степень утраты здоровья определяется при резко выраженных нарушениях функций органов и систем, приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует 1 группе инвалидности у взрослого).

Каждой степени утраты здоровья ребенка-инвалида соответствует перечень заболеваний, среди которых можно выделить следующие основные группы:

1.Нервно-психические заболевания. На 1.01.1997 г. в Республике Беларусь в структуре детской инвалидности занимали второе место (32, 8 %), а до 1991 года были на первом месте. Среди детей с данными болезнями 82, 9% составляют дети с умственной отсталостью.

Наиболее распространенные заболевания этой группы детские церебральные параличи, опухоли нервной системы, эпилепсия, шизофрения и другие эндогенные психозы, умственная отсталость (олигофрения или слабоумие различного генеза, соответствующие стадии идиотии или имбецильности), болезнь Дауна, аутизм.

Все эти болезни объединены в одну группу, однако, следует умственную и психическую неполноценность, на этом настаивает Международная лига обществ содействия умственно отсталым и другие организации, занимающиеся изучением этой категории людей и /или оказанием им помощи.

Термин «умственная неполноценность» включает в себя два значимых компонента, которые должны рассматриваться в соответствии с биологическим возрастом и соответствующим культурным фоном: интеллектуальная отсталость, находящаяся ниже среднего уровня и присутствующая с раннего возраста; значительное ослабление способности приспособиться к социальным требованиям общества.

У детей-инвалидов этой категории очень часто наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической деятельности: памяти, внимания, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Однако, после специальных упражнений и занятий они могут достигнуть неплохих результатов. Круг проблем таких детей требует, в основном, вмешательства специалистов в области педагогики и абилитации (соответственно педагогов и социальных работников) в тесном контакте с семьей.

Термин «психическая неполноценность» употребляется для обозначения многочисленных сдвигов, которые оказывают влияние на эмоциональные функции и поведение. Оно характеризуется неуравновешенностью эмоций различных видов и степеней сложности, нарушенным (а не отсутствующим) пониманием и коммуникацией, а так же скорее ошибочно направленной, а не только несоответствующей приспособляемостью. Чаще всего такие заболевания возникают внезапно и принимают форму острого сдвига, являясь иногда результатом биохимических изменений или употребления наркотиков, переживания тяжелого или длительного стресса, психологических конфликтов, а так же в результате других причин.

В детстве чаще возникают сдвиги в области эмоций или поведения. Симптомам болезней могут предшествовать воспитательные, социальные или личные трудности.

Душевные болезни могут принимать форму острых, хронических или протекающих толчками заболеваний, в зависимости от нее и от специфики проявления болезни назначается лечение. При этом обязательно вмешательство специалистов из области медицины и психиатрии.

Однако бывает сочетание умственной отсталости с психической недостаточностью и другими осложнениями. Это создает определенные сложности при диагностике заболеваний и работе с такими детьми и требует от специалистов хорошей подготовленности, обученности. Осложнения могут появиться при рождении или позже. Можно выделить следующие причины их появления: плохой уход за детьми с умственной отсталостью, восприимчивость такого ребенка к нагрузкам, стрессам, невниманию со стороны лиц, к которым они особенно привязаны и т.п.

2. Заболевания внутренних органов. В настоящее время они занимают лидирующее положение в структуре детской инвалидности, что вызвано переходом заболеваний в хроническую форму с тяжелыми функциональными нарушениями. Часто это связано с поздней выявляемостью нарушений и недостаточными мерами реабилитации.

В эту группу заболеваний входят различные заболевания, патологические состояния и пороки развития органов дыхания (в том числе и хронический туберкулез легких), почек и органов мочевыделения, желудочно-кишечного тракта, печени и желчевыводящих путей (циррозы печени, хронический агрессивный гепатит, непрерывно-рецидивирующий язвенный процесс и т.п.), сердечно-сосудистой системы (в том числе пороки сердца и крупных сосудов), системы кроветворения (лейкозы, болезнь Верьегофа, лимфогранулематоз и т.п.), опорно-двигательного аппарата (полиартриты и т.п.).

Часто в силу своих заболеваний такие дети не могут вести активный образ жизни, сверстники могут избегать общения с ними и включения их в свои игры. Возникает ситуация рассогласованности между необходимостью осуществления нормальной жизнедеятельности ребенка и невозможностью ее полноценной реализации. Социальная депривация углубляется за счет длительного пребывания ребенка в специальных стационарах, санаториях, где ограничен социальный опыт и общение осуществляется между такими же детьми. Следствием этого является задержка развития социальных и коммуникативных навыков, формируются недостаточно адекватное представление об окружающем мире у больного ребенка [6, 151].

3. Поражение и заболевания глаз, сопровождающиеся стойким снижением остроты зрения до 0, 08 в лучшем видящем глазу до 15 от точки фиксации во всех направлениях. На 1.01.1997г. дети с заболеваниями этой группы в Республике Беларусь составляли 20% от общего числа детей-инвалидов.

Психическое развитие детей с дефектами зрения в значительной степени зависит от времени возникновения патологии и от времени начала специальной коррекционной работы, а это (психического развития) дефекты могут быть компенсированы за счет раннего и широкого использования функций сохранных анализаторов.

Мастюкова Е.М. и Московина А.Г. характеризуют такого ребенка как боязливого, малоконтактного. Поэтому они предлагают обогащать чувственный и практический опыт этих детей, постепенно включая его в круг здоровых сверстников. В работе с данной категорией детей рекомендуется так же использовать их особую чувствительность к музыке.

4. Онкологические заболевания, к которым относятся злокачественные опухоли 2 и 3 стадии опухолевого процесса после комбинированного или комплексного лечения, включающего радикальную операцию; неподдающиеся лечению злокачественные новообразования глаза, печени и других органов.

В последнее время число онкологически больных детей увеличивается довольно быстро. Для этого существуют различные причины: в нашей республике, например, это связывают с последствиями аварии на Чернобыльской АЭС.

Хотелось бы отметить, что часто злокачественные опухоли приводят к летальному исходу. Это так же вызывает определенные трудности в общении и оказании помощи таким детям.

5. Поражения и заболевания органа слуха. По степени снижения слуха различают глухих и слабослышащих. Среди глухих можно выделить так же две группы в зависимости от наличия или отсутствия у них речи. Число детей с этим заболеванием относительно невелико, они составляют около 2% всех детей-инвалидов.

Особенности поведения ребенка с нарушенным слухом разнообразны. Обычно они зависят от причин нарушения. Например, у детей с ранним ограниченным повреждением мозга дефект слуха сочетается с повышенной психической истощаемостью и раздражительностью. Среди глухих встречаются замкнутые, «странные», как бы «пребывающие в своем мире» дети. У оглохших, наоборот, наблюдается импульсивность, двигательная расторможенность, иногда даже агрессивность [7, 100].

6.Хирургические заболевания и анатомические дефекты и деформации.

7. Эндокринные заболевания.

Таким образом, можно было убедиться, что существует довольно большой перечень заболеваний, приводящих к инвалидности. Эти болезни, несомненно «оставляют свой след» на поведении ребенка, его отношениях с окружающими и в других сферах его жизни, создавая определенные «барьеры» на пути детей-инвалидов и их семей к нормальной жизни, к их интеграции в общество.

Наличие барьеров между инвалидами и обществом обусловлено тем, что больное общество стремится к тому, чтобы, откупившись от инвалида с одной стороны, ограничить его социально и воспитать в нем потребительское отношение к здоровым людям и обществу. Семья, являясь частью общества, не готова к тому, чтобы воспитать полноценную личность и адаптировать ребенка-инвалида к реальным жизненным условиям. Боясь инвалидов, с другой стороны, их начинают усиленно опекать. На самом деле, решая физиологические и минимальные социальные проблемы инвалидов 3-17 лет, их развращают гиперопекой, внушают комплекс неполноценности и неспособности к самостоятельным действиям. Когда же наступает время прекращения социальных программ, инвалиды оказываются неспособными к реальной жизни. Они уходят в себя.

Такое отношение к детям с ограниченными возможностями свойственно не только нашему обществу. Однако, за рубежом делается все возможное для решения этой проблемы. Для этого разработаны программы «Реабилитация, базирующаяся на непосредственном окружении » (ООН) и «Инклюжен» (США). Но одно дело – на бумаге, а другое – в жизни. И, хотя люди с ограниченными возможностями, а так же их семьи по-прежнему наталкиваются на барьеры во взаимопонимании и общении с другими людьми, многое свидетельствует о том, что в целом социальные стереотипы поведения, отношения к инвалидам постепенно эволюционируют, пройдя путь от невнимания и отвержения до принятия и признания их прав, достоинства и полезности обществу.

Таким образом, очевидно, что в силу особенностей детей – инвалидов и их нужд и потребностей, им необходима профессиональная помощь специалистов. Эта помощь должна носить не только медицинский характер, она должна быть комплексной, затрагивать все стороны жизни такого ребенка.

1.2. Основные проблемы, возникающие в семьях, имеющих ребенка-инвалида

Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями (ОВ) — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации.

Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка с ОВ увеличиваются. Жилье обычно не приспособлено для ребенка-инвалида, каждая 3-я семья имеет около 6 м2 полезной площади на одного члена семьи, редко — отдельная комната или специальные приспособления для ребенка.

В таких семьях возникают проблемы, связанные с приобретением продуктов питания, одежды и обуви, самой простой мебели, предметов бытовой техники: холодильника, телевизора. Семьи не имеют крайне необходимого для ухода за ребенком: транспорта, дач, садовых участков, телефона.

Услуги для ребенка с ОБ в таких семьях преимущественно платные (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, путевки санаторного типа, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается из заработка отца и пособия на ребенка по инвалидности.

Анализ показал, что среди семей с детьми с ОВ самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ОВ прибавляются проблемы неполной семьи.

Психологические проблемы. Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию.

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида: с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

В своей работе социальный работник должен опираться на позиции 3-го типа семьи.

Появление в семье ребенка с ОВ всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.

Отец в семье с больным ребенком — единственный добытчик. Имея специальность, образование, он из-за необходимости большего заработка становится рабочим, ищет вторичные заработки и практически не имеет времени заниматься ребенком. Поэтому уход за ребенком ложится на мать. Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью (обычно — это надомный труд). Уход за ребенком занимает все ее время, резко сужен круг общения. Если бесперспективны лечение и реабилитация, то постоянная тревога, психоэмоциональное напряжение могут привести мать к раздражению, состоянию депрессии. Часто матери в уходе помогают старшие дети, редко бабушки, другие родственники. Более тяжелая ситуация, если в семье двое детей с ОВ.

Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей.

Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата[8,с.115].

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со сторолы окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ОВ практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на детях с ОВ, воспитывающихся в детских интернатах.

Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ОВ в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с аналогичными проблемами налаживают между собой контакты.

Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка с ОВ, отсутствуют доступная литература, достаточная информация, медицинские и социальные работники. Почти все семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой патологией. Дети с ОВ обучаются в обычных школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода.

Медико-социальные проблемы. Медико-социальная помощь в нашей стране резко ухудшилась в связи с изменением социально-экономической обстановки. Медико-социальная реабилитация детей с ОВ должна быть ранней, этапной, длительной, комплексной, включать медицинские, психолого-педагогические, профессиональные, социально-бытовые, правовые и другие программы с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку. Главное — научить ребенка двигательным и социальным навыкам, чтобы в последующем он смог получить образование и самостоятельно работать.

Нет достоверного специального учета детей с ОВ ни в государственных органах социального обеспечения, ни в обществе инвалидов. Отсутствует координация в деятельности различных организаций, связанных с медико-социальным обеспечением таких семей. Недостаточна информационная работа по пропаганде целей, задач, льгот, законодательств, касающихся медико-социальной реабилитации. Вся социальная работа ориентирована на ребенка и не учитывает особенности семей, а участие семьи в медико-социальной работе является решающим наряду со специализированным лечением.

Иногда лечение, социальная помощь проводятся поздно из-за несвоевременной диагностики. Чаще всего диагноз устанавливается на 1 или 2 — 3 году жизни; только у 9,3% (из 243 семей), диагноз поставлен сразу после рождения, в возрасте 7 дней (тяжелые поражения ЦНС и врожденные пороки развития)[11].

Диспансерное медицинское обслуживание не предусматривает четко налаженной этапности (по показаниям) — стационарная, амбулаторная, санаторная. Этот принцип прослеживается преимущественно для детей раннего возраста.

Особенно низка амбулаторная медицинская помощь. Она оказывается преимущественно при острых заболеваниях и неудовлетворительной профильной по случаю инвалидности. На низком уровне находится осмотр детей узкими специалистами, массаж, лечебная физкультура, физиолечение, диетолог не решает вопросы питания при тяжелых формах диабета, почечных заболеваниях. Недостаточна обеспеченность медицинскими препаратами, тренажерами, инвалидными колясками, слуховыми аппаратами, протезами, ортопедической обувью.

Обдумывая вопросы планирования семьи, лишь немногие родители решаются родить повторно после рождения ребенка с ограниченными возможностями.

Остаются нерешенными многие социально-медицинские, психолого-педагогические проблемы, в том числе неудовлетворительное оснащение медицинских учреждений современной диагностической аппаратурой, недостаточно развитой сетью учреждений восстановительного лечения, «слабыми» службами медико-психолого-социальной работы и медико-социальной экспертизы детей-инвалидов; сложностью в получении профессии и трудоустройстве, отсутствием массового производства технических средств для обучения, передвижения, бытового самообслуживания в детских интернатах и домашней обстановке.

Глава 2. Социально-педагогическая помощь семье, имеющей ребенка инвалида

2.1 Задачи семейного воспитания, где есть дети-инвалиды.

Ребенок-инвалид, как правило, не существует в отрыве от семьи, и поэтому надо воспринимать все типы ролей и межличностных взаимоотношений в связи «ребёнок — мать — семья» (мать — отец, мать — ребёнок — инвалид, мать — здоровый ребёнок, отец — ребёнок-инвалид, отец — здоровый ребёнок, ребёнок — инвалид — здоровый ребёнок). Эта микросистема находится в постоянном взаимодействии с другими микросистемами (медработники, соседи и друзья, воспитатели, учителя и др.).

Микросистема функционирует в контексте экосистемы — это индивиды, службы и организации, активно взаимодействующие с семьёй, специальные реабилитационные или образовательные программы. Значительная социальная, психологическая и практическая помощь может быть оказана семьям детей-инвалидов группами поддержки. Такие группы могут защищать права семей, оказывая влияние на социальную политику, внося конструктивные инициативы во властные структуры. Ассоциации родителей детей с ограниченными возможностями не только имеют большое значение в поддержке семьи — они все чаще инициируют новые формы, виды и технологии реабилитационной работы, помощи детям.

В экосистему входят те институты, в которые семья может не включаться непосредственно, но которые могут опосредованно оказывать воздействие на семью: средства массовой информации; система здравоохранения; система социального обеспечения; система образования.

Макросистема охватывает социокультурные, социально-экономические и политические факторы. Это и влияние широкого социального окружения на формирование точки зрения, с позиции которой члены семьи смотрят на инвалидность своего ребёнка. Это и характер, и уровень ресурсов семьи. Это и состояние экономики, и политическая атмосфера региона или страны в целом, влияющие на содержание и качество программ, принимаемых в интересах инвалидов и их семей.

Таким образом, усилия должны быть направлены на социальную реабилитацию семьи, а, с другой стороны, нужно создать условия для поддержания инициативы самой семьи в реабилитации ребенка с ограниченными возможностями. Именно в семье формируется та социальная роль, которую он будет демонстрировать, а это может быть роль больного, роль здорового (ведущая к отрицанию факта своей инвалидности). И та, и другая роль негативны. С психологической точки зрения только в семье может быть выработана единственно правильная установка — адекватно рассматривать умственное или физическое отклонение в развитии ребенка.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод — инициатива реабилитации ребёнка в семье должна совпадать с инициативой реабилитации самой семьи. И здесь роль общественных объединений инвалидов, родителей детей-инвалидов неоценима[2].

Вторая точка приложения социальной работы по реабилитации ребёнка с ограниченными возможностями и семьи — состыковка нисходящих и восходящих программ реабилитации. Что это такое? Нисходящая программа планируется, организовывается и контролируется главным образом государством, и ориентирована на долгосрочное исполнение и весь массив и зачастую не учитывают конкретную семью. Восходящие инициативы реабилитации из-за материальных трудностей, отсутствия методологии не находят поддержку и в лучшем случае сводятся к организации ещё одного учреждения ведомственного характера, которое решает какую-то частную задачу.

Отсутствие общегосударственного подхода в реабилитации семьи не стимулирует заинтересованность власти на местах развивать технологию социальной работы с детьми-инвалидами и их родителями.

Из всего вышесказанного вытекают конкретные задачи реабилитологов, социальных работников и представителей общественных объединений. Это: превращение семьи в реабилитационное учреждение; реабилитация самой семьи; состыковка восходящих и нисходящих инициатив. Говоря проще, это забота о правах инвалидов; предоставление конкретной помощи инвалиду, его семье; принятие участия в разработке программ социального обеспечения; стимулирование усилий семьи по реабилитации ребенка-инвалида; интеграция инвалида и его семьи в жизнь местного сообщества.

«Обобщённый» психологический портрет родителей детей-инвалидов характеризуется выраженной озабоченностью, высоким уровнем тревожности, слабостью, хрупкостью эмоциональных структур, социальной робостью, подозрительностью. По своей инициативе родители редко вступают в контакт с незнакомыми людьми, настороженно относятся кс всем, кто пытается общаться с детьми. Жалость или удивление окружающих при виде их больного ребёнка способствует тому, что родителе начинают скрывать ребёнка от посторонних глаз: они стараются не бывать с ними в общественных местах, тем самым ещё больше способствуя социальной дезадаптации ребёнка. В таких семьях больной ребёнок становится причиной семейных конфликтов, приводят» нередко к дестабилизации семейных отношений, распаду семьи, а неполная семья — это тормоз в физическом и психическом развитии ребенка. Дефект ребенка некоторые родители воспринимают как собственную неполноценность, ущербность, подавляющуюся в виде переживания острого чувства вины, вины перед ребенком и окружающими их людьми.

По мере взросления ребёнка проблем не становится меньше, они приобретают социальную окраску. Опросы родителей показывают, что если заботы и проблемы родителей ребёнка дошкольного возраста связаны с его поведением, сном, ходьбой и обеспечением общего ухода за ним, то дальше во весь рост встают проблемы будущего ребёнка, его профессионального определения и его отношений с окружающими.

Ситуация в семье с появлением ребёнка с ограниченными возможностями усугубляется ещё и по причине трудностей материального порядка: возникает необходимость обеспечения платного ухода, медицинских консультаций, приобретения лекарств, дополнительного питания, реабилитационных средств.

Обобщая сказанное выше, можно утверждать, что дефект, ограниченность ребёнка в развитии имеют два уровня компенсации, которые реализуются в соответствии с решением тех или иных задач семьи с ребёнком с ограниченными возможностями: высокий — с активным преодолением и низкий, заключающийся в приспособлении к нему (к дефекту).

Воспитание ребёнка в соответствии с первой стратегией обеспечивает удовлетворение потребностей ребёнка в признании, в самостоятельности, не ограничивает его в общении и взаимодействии с другими детьми и взрослыми.

Если выбрана вторая стратегия, то ребёнку прививается специфический статус, который становится организующим фактором всей жизни семьи. Роль больного, инвалида удовлетворяет потребность ребёнка в признании, любви, заботе, но существенно ограничивает его самостоятельность, развитие способностей к социальной адаптации. В связи с этим специалисты выделяют несколько особых типов семейного воспитания. Наиболее часто в семьях, где проживают дети с ограниченными возможностями, имеет место такой стиль воспитания, как гиперопёка, которая проявляется в чрезмерной заботе о больном ребёнке, в преданности ему, что приводит к формированию у ребёнка эгоцентрических установок, отрицательно сказывается на проявлении у него инициативы, чувства ответственности и долга. Контакт с окружающими нарушается, что сказывается на последующем приспособлении ребёнка к социуму. В 50 % случаев у родителей отмечается неуверенность в своих силах, воспитательных возможностях, и они идут на поводу желаний и потребностей своего ребёнка. С сожалением приходится констатировать тот факт, что «гиперопёка ведёт к возникновению выученной беспомощности»[18,с.78].

Реже, но наблюдается эмоциональное отвержение больного ребёнка. Родители, недопонимая сложившейся ситуации, пытаются компенсировать своё негативное или пассивное отношение к ребёнку подчёркнутой заботой о его здоровье и материальном благополучии. В этих семьях нет тесного эмоционального контакта родителей с детьми. Часто родители обвиняют врачей в возникновении и неизлечимости болезни у ребёнка.

Благоприятным типом семейного воспитания считается «принятие и любовь», где родители помогают ребёнку в таких делах, которые важны для него, поощряют, наказывают, одобряют независимость ребёнка. Если родители хотят понять ребёнка и помочь ему, то они должны научиться сознавать, что, с одной стороны, они являются окружающей средой, в которой ребёнок живет и растёт, а, с другой, они оказываются непосредственными участниками становления ребёнка в борьбе с болезнью. При этом родители, как и специалисты, работающие с детьми-инвалидами, должны опираться на те функции, которые у ребёнка остаются сохранными, то есть в какой-то степени совершенными и лучшим образом развитыми.

Очевидно, что во всех трех ситуациях должна проводиться кропотливая серьезная работа с родителями. Необходимо: направить их усилия по более оптимальному пути; обучить правильному пониманию своих тяжелых обязанностей; вооружить хотя бы минимумом психологических, педагогических, медицинских знаний и раскрыть возможности их использования; помочь родителям признать за ребёнком потенциальную исключительность. Если в семье нет ясности по этим вопросам, то серьёзным препятствием на пути развития ребёнка-инвалида становится сама семья.

Все услуги должны быть скоординированы таким образом, чтобы помочь детям и их семьям, поддержать индивидуальное и семейное развитие и защитить права всех членов семьи. Помощь максимально возможно должна оказываться в естественном окружении ребенка, то есть не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье. Работа в данном направлении — забота не только специалистов органов здравоохранения, образования, системы социальной защиты населения. Сами родители, общественные организации и объединения должны воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие ребёнка с недостатками развития, делать все для лучшего понимания их проблем, способствовать устранению всех препятствий, мешающих успешному социальному развитию, обучению, социальной адаптации и интеграции ребенка-инвалида[4,с.116].

2.2 Формы и методы работы социального педагога с семьей ребенка-инвалида

В конце XX века в нашей стране начали создаваться, главным образом в крупных городах, специализированные центры по работе с различными категориями детей-инвалидов и их семьям. В таких центрах совместными усилиями специалистов-медиков, психологов, социальных работников, социальных педагогов и др. – клиентам оказывается комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощь. Однако ведущее место при этом отводится социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями – непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. [17,с.196].

Значимость ее обусловлена тем, что помощь ребенку и его семье должна быть не столько психологически глубокой, сколько широкой по охвату проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, и их родственники, работники специализированных учреждений, чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи ребенка-инвалида и ее нуждам. В такой ситуации ребенок с ограниченными возможностями и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи. Таким специалистом, профессионалом подготовленным к решению такого рода социально-психолого-педагогических проблем, и является социальный педагог. Социальный педагог – сотрудник специального образовательного учреждения – взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными людьми. [17,с.198].

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Иными словами, цель социального педагога – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида. [7,с.130].

Рождение больного ребенка неизбежно изменяется уклад и особенно психологический климат в семье. Все члены семьи, и в первую очередь мать находятся в состоянии эмоционального стресса. [17,с.105]. И в таком состоянии многие родители хотят оказаться от ребенка-инвалида. И чтобы предотвратить отказ от ребенка и включить семью в реабилитационный процесс, специалист должен иметь реальные представление о перспективах ребенка и о той роли, которую надлежит сыграть семье в ходе его воспитания и развития. Задача социального педагога – помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его личности, на поиске адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе. для этого социальны педагог оказывает образовательную помощь: предоставляет семье информацию, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив ребенка, подкрепляя ее документальными фактами, фото- и видеоматериалами, сообщает о возможности установления временной инвалидности и связанных с ней льгот.

Кроме того, социальный педагог выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей. В то время как медики заняты лечением, он помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывающими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь.

Таким образом, социальный педагог в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь, то есть косвенным образом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, цель которых – улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Одним из ведущих методов работы социального педагога и семьи ребенка-инвалида является составление контракта (договора). Он составляется между профессионалом, оказывающими помощь, и клиентом – семьей или отдельным ее представителем.

Договор включает:

• описание ключевой проблемы ил проблем, которые обе стороны надеются разрешить;
• цель и задачи проводимой работы;
• процедуры и методики, которые будут использованы;
• требование к клиенту и специалисту, характеризующие роли каждого из них в процессе решения проблемы (для социального педагога это обычно встречи, беседы, письма, телефонные звонки);
• временные рамки совместной деятельности и действия в случае, если соглашение будет нарушено одной из сторон.

При составлении контракта семьи или отдельного члена должны определить желательные и осуществляемые цели и задачи предстоящей деятельности. А социальный педагог должен определить придельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для подопечного, и помочь последнему в выборе и осуществлении цели.

Контракт между социальным педагогом и клиентом (в нашем случае – семьей ребенка-инвалида) считается первичным, могут существовать контракты между социальным педагогом и другими системами, помогающими разрешить проблемы клиента, сберегая его силы и энергию[18,с.96].

Очень распространена такая форма работы с семьей, как патронаж. Центральный совет обучения и подготовки патронажных работников Великобритании определил патронаж как подотчетную профессиональную деятельность, которая позволяет инвалидам, семьям и общинам идентифицировать личные, социальные и ситуативные трудности, оказывающие на них отрицательное воздействие.

Патронаж помогает и дает им силы справиться с этими трудностями посредствам поддерживающих, реабилитационных, защитных и коррекционных действий. Медицинские и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможности патронажа, в его рамках могут осуществляться различные виды образовательной, психологической, посреднической помощи, поэтому посещение клиента на дому является неотъемлемой формой работы социального педагога во взаимодействии с семьей.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности.

Таким образом, патронаж – одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать связи с клиентом, своевременно выявлять проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж делает социально-педагогическую деятельность более эффективной.

Метод консультации представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям. Поскольку консультирование предназначено для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач, оно способно найти широкое применение и в социально-педагогической практике, нацеленной на реабилитацию семьи ребенка-инвалида.

Необходимость использования этого метода связана с тем, что значительная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, находится в острых или хронических стрессовых состояниях, испытывающих трудности адаптации к своему новому статусу, имеют неустойчивую мотивацию к участию в реабилитационном процессе, сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим окружением. И помимо новых знаний им необходимо специально организованное доверительное общение.

Также могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) – тренинги. Особенно распространены психологические и образовательные тренинги. Психологический тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков. В настоящее время цели проводимых тренинговых программ расширялись, и тренинг перестал быть только областью практической психологии, заняв достойное место в социальное место в социальной работе, системе образования.

Образовательные тренинги для родителей направлены прежде всего на развитие умений и навыков, которые помогают семьям управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных и конструктивного взаимодействия. В образовательных тренингах активно используется, например, индивидуальные упражнение на управление своим телом, эмоциями; ролевые игры в малых группах; система домашних заданий, выступлений, дискуссий; приемы арттерапии, игротерапии, просмотр видеоматериалов и др.

Тренинг является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей. Эта проблема не теряет своей актуальности в течение последних лет. Особо остро она стоит в отношении родителей-инвалидов.

Для того чтобы тренинг получил признание и был успешным, он должен быть максимально целенаправленным и интенсивным; новые усилия и навыки должны формироваться постепенно с предоставлением широких возможностей для их закрепления. Перед родителями нужно ставить задачи адекватные уровню их и возможностей, следует использовать непрерывную систему обратной связи и др.

Групповые методы работы дают возможности родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность приписать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Несмотря на высокие требования при соответствующей подготовки социальных педагогов именно групповые формы работы, в частности образовательные тренинги для родителей, эффективность которых доказана зарубежным опытом, войдут в разряд ведущих технологий социально-педагогического воздействия.

Посредническая помощь социального педагога (звонки, письменные обращения в различные инстанции), наряду с образовательной помощью и психологической поддержкой, позволяет в ряде случаев найти источники для оплаты лечения и отдыха ребенка, получить единовременное материальное пособие в сложившихся неблагоприятных обстоятельствах, установить телефон на льготных основаниях и др., то есть в какой-то мере улучшить материальное положение семьи.

Надо отметить, что установление инвалидности ребенку определенной частью семей воспринимается очень болезненно, и по этому семьи не всегда пользуются этим правом, теперь дополнительный источник помощи. Социальный педагог раскрывая положительные стороны статуса инвалида, нейтрализует предупреждения и негативные установки родителей, препятствующие получению необходимых льгот и материальных средств.

Таким образом, социальный педагог очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи. В своей деятельности он в основном использует такие методы как контакт, консультирование, тренинги. Также одной из важнейших форм взаимодействия социального педагога с семьей ребенка с ограниченными возможностями является патронаж. Все эти методы и формы заимствованы в основном из зарубежного опыта, и поэтому говорить о целостных социально-педагогических технологиях пока еще рано – они находятся в стадии формирования и апробации.

Заключение

Статистические данные свидетельствуют о том, что численность детей-инвалидов возрастает с каждым годом. Основными причинами, способствующими инвалидности детей, является высокий уровень хронических наследственных заболеваний родителей; болезни новорожденных, вызванные состоянием здоровья матери; запоздалое выявление болезней; неблагоприятные условия труда женщин; ухудшение экологической обстановки и многие другие.

Итак, дети-инвалиды, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, трудовой деятельности в будущем.

В жизни детей с ограниченными возможностями и в их семьях возникает очень много трудностей и проблем. Это и экономические, жилищно-бытовые, коммуникативные, проблемы с обучением и трудоустройством. Со многими из рассмотренных проблем ребенок и семья не могут справится самостоятельно. Они прибегают к помощи специалиста, в лице которого очень часто выступает социальный педагог. Основной целью социального педагога при работе с такой семьей – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида. Для этого социальный педагог выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей; помогает установить связь с другими родственниками, семьями, испытывающими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь.

Социальный педагог косвенным образом (то есть в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую помощь) достигает эффекта психологической поддержки в семье, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией.

Таким образом, социальный педагог играет очень важную роль в жизни ребенка-инвалида и его семьи. В своей деятельности он в основном такие методы как контракт, консультирование, различные тренинги (образовательные, психологические и другие). Одной из важнейшей форм взаимодействия социального педагога семьей ребенка с ограниченными возможностями является патронаж. В основном все эти формы и методы заимствованы из зарубежного опыта, и поэтому говорить о целостных социально-педагогических технологиях пока еще рано – они находятся в стадии формирования и апробации.

Литература

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.: Педагогика, 1991. – 88 с., ил.
2. Антонов А. И. Семья — какая она и куда движется // Семья в России. — 1999.-№ 1-2.-С. 30-53.
3. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей. // Социально-педагогическая работа. – 1998. – №6. – С. 59-63.
4. Василькава Ю.В. , Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 2000.
5. Дементьева Н.Ф. , Багаева Г.Н. , Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. – М., 1996. 6.
6. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам. // Дефектология. – 1996.- №1. – С. 83-85.
7. Мастюкова Е.М. , Москвина А.Г. Они ждут нашей помощи. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с. 12.
8. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М., 2002.
9. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М., 2002. с.115
10. Методическое письмо по определению степени утраты здоровья детям-инвалидам: Министерство здравоохранения Республики Беларусь. 8.10.1999.
11. Олиференко Л.Я. , Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. — М., 2002. с. 99-105
12. Основы социальной работы: Учебник. Под редакцией П.Д. Павленок. М.: ИНФРА – М, 1998. – 368 с.
13. Первый периодический доклад по осуществлению положений Конвенции ООН о правах ребенка. // Адукацыя і выхаванне. – 1999. – №6. – С. 3-45.
14. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. М.: Издательство Института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. – 230 с.
15. Российская энциклопедия социальной работы. Т.1. Под ред. А.И. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. – 364 с.

Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под. Ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. – 210 с.

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, А.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стериотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002, – 400 с. 24.

Справочное пособие по социальной работе, под ред. Панова А.Н, Холостовой Е.И. , изд. "Юрист", М.: 1997. – 168 с.